指向生命的生物教学

2019-11-12李静

中学教学参考·理科版 2019年9期

李静

[摘要]生命化教育是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定。生命化教育注重体现生命的本质特征和需要，及对儿童的理解、关爱、信任与成全，着眼于学生生命的长远发展，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。在生物教学中实施生命化教育应突显生物学科的生命属性，着眼于学生生命的长远发展，关注和提升学生的生命力。

[关键词]生命化教育;生物教学;长远发展

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）26-0087-02

一、指向生命的生物教学理念的形成

2016年，随着核心素养的提出，教育改革走向了深入。对于教育目的、教育意义、教育本质的讨论，使教育重新开始关注人的发展。董仲蠡在《教育的意义》演讲中指出：“教育，不仅仅是传授给人以知识，更能提高个人的修为，增强我们对于生命的感受力，从而更好地认知自己，并且不断地提升自己。”

在我看来，教育是关爱，是赏识，是鼓励，是鼓舞。这种关爱，不只是师生的爱，更是人与人之间的平等、友善与尊重。教育是兴趣的启发，是对周围事物的观察、体悟。教育是规则的制定与遵守，是契约精神的渗入。教育是生活。教育应依孩子的天性而为之，因为“孩子是脚，教育是鞋”。

生命力是一种生命状态的力量，它源于人们的内心。教育是不能用成功与否来定义的，教育应该是帮助孩子不断感受生命的美好，帮助他们逐渐释放生命的力量，并且获得幸福的能力。教育不应该是一个点、一个结果，而应该是一个过程，一个随着生命不断变化和成长的过程。

生物是研究生命现象和生物活动规律的学科。生物教学本身就是认识生命、了解生命的过程，并在此基础上引导学生欣赏生命、敬畏生命，正确认识人与自然的关系。作为生物教师，应从有利于学生长远发展的角度进行生物教学设计，实施指向生命的生物教学。如关注学生自主学习能力、独立思考能力及深度思维能力的培养和良好学习习惯的养成，同时注重提升学生的生命力，让学生能感受到快乐，拥有克服困难的勇气和力量，建立自信并学会自律。

二、指向生命的生物教学理论依据：生命化教育

中国人民大学的黄克剑教授于1993年首度提出“生命化教育”，而张文质老师则是生命化教育课题的倡导者和研究者。

生命化教育是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定。它將对儿童的理解、关爱、信任与成全，在具体的教育过程中体现出来，“着眼于学生生命的长远发展”;它以生命为基点，把生命的本质特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。

1.核心理念

（1）生命在场

“生命在场”是指教学中师生共同遵循生命发展规律，彼此的生命在课堂中相遇、成长，并和谐共生、互相润泽的过程。“生命在场”的教育体现为教师的全身心投入和学生的全身心专注。

（2）生命

这里的“生命”主要指的是作为教育对象的学生。教育是生命的教育，关注生命、尊重生命是教育的第一要义。敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值皈依。

（3）范本教育

所谓范本教育是他内心的生命状态通过他的行为来对象化（用我们的生命状态去模仿去体悟他们的生命状态，被我们生命体悟到，再把我们体悟到的生命感受对象化出来）。举例来说，学书法、学绘画从领悟开始;学电脑操作要亲自熟悉程序;学习写作要有生活的体悟，要阅读经典的作品，这些都是范本教育。科学的发现在一定程度上是灵感的闪现，这也是范本教育。此外，教师、父母的身教也是范本。可以说，范本教育是生命的翻译与精神的让渡，是一种感觉主义。

（4）生命化

生命化重点在于“化”，生命化教育即把对生命的关注和成全融入具体的教育之中，使生命度化于教育之中。

2.基本内涵

①生命化教育就是对可能健全的生命的成全。

②生命化教育是尊崇人的生命自然的教育。

③生命化教育是个性化的教育。

④生命化教育是人的心灵觉悟的教育，最重要的是人生意义的觉悟。

⑤生命化教育是一种范本教育，通过范本直观地达到心智的开悟。

生命化教育是一种观念、一种思想，重要的是将上述核心理念落实在实际的教育教学过程中。

三、指向生命的生物教学实施策略

1.突显生物学科的生命属性

生物教学要教给学生“活”的知识，传授给学生富有生命力的知识。

（1）带实物进课堂，强化学生的直观感受

“生物课不能空着手进教室”，每到上课时教师都尽可能地准备相应的实物。比如，带各种代表性植物进教室，让学生观察各类植物的特点;带种子进教室，让学生浸泡并观察种子的结构;培育种子直至萌发长出幼根，带进教室让学生观察植物根的结构;带柳枝进教室，让学生观察植物茎的结构;带不同种类的花进教室，让学生观察花的结构并找出其共同点;带猪的腿骨进教室，让学生观察关节的结构;等等。

（2）注重实验，增加学生的实验体验

教师应注重实验教学，坚持让学生完成教材中的各个实验，让实验教学真正在“做实验”中完成，而不是在“看实验”中完成。例如，在《酸雨对生物的影响》一节中，各小组提出了不同的探究问题及假设，并通过实验解答问题，验证假设。在课余时间，我鼓励学生利用身边的生活素材，独立设计并完成相关实验。这样，大大增加了学生的实验体验，培养了学生的科学探究能力。

（3）鼓励学生制作模型

在生物课程的学习中，常常会涉及生物的结构及其功能。这时，我会鼓励学生利用身边的材料制作生物模型。通常要求学生预习之后制作模型，课堂中进行展示，课后修改。例如，动植物的细胞、鼻、气管、肺、神经元等都可以制作模型。模型的制作是学生的理解和认识的表达。制作模型起初的目的，是通过模型制作过程了解学生的预习情况。后来发现，制作模型所带来的好处，远大于我的想象。在制作模型的過程中，学生可以更好地理解自己所做的模型的功能，也有更多的思考和感受。

（4）积极开发拓展性课程

生物学科与生活实际联系较为紧密，因此可以更好地指导学生的生活。为了充分发挥这一功能，我在讲授课本知识之余，还会开发一些拓展性课程。例如，在学习和了解蚯蚓之后，我增加了“蚯蚓与厨余堆肥”的拓展性内容，使学生了解并学会厨余堆肥的方法，加深对蚯蚓的认识和了解，初步形成垃圾分类的意识。

（5）利用电影资源拓宽学生的视野

农村的学生，家庭教育薄弱，家长陪伴不足，环境资源不足。因此，在教学之余，我常利用电影资源拓宽学生的视野。每到假期，我会推荐不同的纪录片给各个年级的学生。例如，给初一学生推荐《地球脉动》，初二上学期时给学生推荐《人体漫游》，下学期推荐《塑料王国》和《家园》，给初三学生推荐《生命》。每部纪录片都是优良之作，拉近了学生与自然的距离，不仅能巩固所学，激发兴趣，还能引发学生对生命的更多思考。

2.着眼于学生生命的长远发展

（1）重视开学第一课，激发学生学习兴趣

每学期的开学第一课我都格外重视。一方面，我会引领学生阅读课本，先读目录，再通过目录思考各章节间的联系，由此梳理一学期的知识框架;另一方面，我会利用开学第一课的特殊性进行劝学。例如，引用《最强大脑》中周玮的实例，使学生认识到人都有自己擅长的优势，也有难以克服的不足，从而使学生认识到自己虽有不足，更有优势，增强自信，努力奋进。

（2）指导学生预习并养成良好的预习习惯

在指导学生预习方面，我重点进行方法的指导。起初是采用预习提纲，其中有预习的具体做法及思考题目。后来，我要求学生采用预习笔记的方式，将重难点内容进行个性化的整理。我坚持进行反馈和鼓励，以增强学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯。

（3）鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识

学生预习笔记的最后一项内容是提出问题，并尝试解决。初期，通过提出问题的数量进行小组竞赛，并进行有针对性的鼓励。慢慢地，学生的问题越来越多，再由量的鼓励转到质的鼓励。将学生的问题进行筛选，简单的让学生自己解决，疑难的则集体讨论解决，并分析问题好在哪，鼓励学生关注生活、独立思考。一段时间后，学生对问题的思考越来越深入，也越来越关注生活。

（4）要求学生坚持记笔记

记笔记既可以使听课变得更专注，又可以及时巩固知识。在记笔记、整理笔记的过程中还可养成良好的学习习惯，受益终身。因此，我要求学生坚持做生物笔记，记录每一节课所学的重点内容，以便于后续复习。

（5）精心设计问题，促进学生思维发展

在课堂教学中，我精心创设情境，巧妙设计问题，以问题促进学生思维发展。例如，在“鸟卵的结构”一课中，在学习了胚盘的结构与功能后，我提问：“所有的鸡卵都能孵出小鸡吗？”“什么样的鸡卵能孵出小鸡？”“如何区分已受精和未受精的鸡卵？”三个问题层层深入，有效引导学生逐步深入地思考，激发了学生的思维。

3.关注提升学生的生命力

教育是一个生命对另一个生命的影响。也就是说，教育学生其实是教师自我成长的过程，教师通过自身不断完善的生命状态去影响学生。

在与学生相处的时光中，我很关注提升学生的生命力，并从以下三个方面给学生以影响。

（1）认真的态度

我要求自己认真对待每一节课，认真备课，认真板书。

（2）幽默的语言

我期望能给学生多带来一些学习乐趣，所以要求自己在课上尽量幽默一点。

（3）不断的鼓励