许宏霞

[摘   要]随着高中化学新课程改革的不断深入，现代教学方式已成为高中化学教师研究的重要课题之一。“讨论式教学”作为一种多边教与学的教学活动，它以小组合作探究为主，使得每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，实现师生间双向交流。高中化学教师在课堂中引进讨论式教学，不仅给学生的主动学习提供了很大的空间，而且有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，促进学生对化学知识掌握得更全面、更深刻。

[关键词]讨论式教学;高中化学;讨论小组;讨论话题

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）26-0075-02

所谓“讨论式教学”是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以获取真知和全面提高学生科学素养的教学方式。在高中化学教学中运用讨论式教学，不仅可以帮助学生由被动接受式学习方式转变为主动参与、讨论、研究，富有发现性和创造性的现代学习方式，而且还能培养学生的表达能力、思维能力和合作精神。

一、基于性格多元、能力互补前提下的讨论小组的创建

朱熹曾经说过：“物固莫不有长，莫不有短;人亦然，故善学者假人之长以补其短。”这一原则的核心思想是用来描述或比喻合伙人互补，互相搭配得很好，从而创造了优异的成绩。每个学生作为一个独立的个体，其性格存在着很大的差异，高中化学教师如何组织性格多元的学生创建有特色的讨论小组，是教学中的一大难点。对于教师来说，班级里每个学生的学情不一样，性格和能力也不一样。在创建讨论小组时，教师可以把性格和能力不同的学生分配在一起，促进他们学习彼此身上的闪光点和优点，启迪他们的智慧，促使学生能够在讨论小组中发现自己的优点与不足，从而及时弥补自己的不足。比如，在教学《影响化学反应速率的因素》时，需要学生根据实验现象判断影响化学反应速率的各种因素，对此笔者把学生分成7个小组，每组6人，在这6人中学生的性格不仅不同，而且学习成绩也存在差异。细心的学生能够仔细观察并记录实验现象，而活泼、大胆的学生容易产生各种实验猜想，寻找出更多的影响因素，同时学习成绩优秀的学生能够展示他们的才能，启迪成绩较差的学生的智慧，促进他们共同进步。在小组成员的激烈讨论下，得出结论：温度、压强、催化剂、浓度均可影响化学反应速率。分组讨论式教学，不仅增强了生生之间的情感，而且还培养了学生的合作意识。

二、基于贴合实际、争辩性强视角下的讨论话题的选择

话题是比较集中的问题，它具有针对性。只要话题一提出，并围绕它进行交流、讨论，就能使全体学生全身心地投入到课堂学习活动中。由此可见，高中化学教师预设的讨论话题，不仅要具有趣味性、启发性，而且还应该贴合学生的生活实际，这样才能为学生所接受，激发他们畅所欲言的兴趣。同时在选择讨论话题的过程中，教师应该选择争议性比较强的话题，以此来培养学生的批判性思维。比如，在教学《垃圾资源化》这一节时，笔者首先请一位学生展示自己一天扔掉垃圾的记录表，然后让其他学生说说生活中有哪些垃圾污染问题。有的学生回答“乱扔塑料袋，造成白色污染”，有的学生说“企业的污水排放，导致水质污染”。在学生回答完之后，笔者用多媒体给学生播放了“垃圾处理以及回收的常用方法”的相关视频。学生观看之后，纷纷感叹道：“垃圾只是放错了地方的资源。”然后补充道：“以后扔垃圾时，要进行分类，这样才有助于垃圾的再次利用。”通过本节课的学习，学生不仅学习了减少污染的方法，而且改变了认知和想法，培养了“变废为宝”的环保意识。

三、基于头脑风暴、观点鲜明条件下的讨论方式的选择

讨论式教学并不意味着学生在小组讨论中七嘴八舌地发表自己的看法，而是通过头脑风暴式讨论，让教师与学生的看法可以得到共享。高中化学教学选择头脑风暴式讨论，不仅能有效拓宽学生的思路，激发学生的灵感，使每一位学生的思维得到最大限度的开拓，而且能增强学生的自信心，有效锻炼每个学生以及团队的创造力，从而帮助学生获取化学知识，发展学生的辩证性逻辑思维。比如，在执教《金属晶体》时，笔者先让学生根据课前预习，谈一谈自己最喜欢的某一金属晶体。学生滔滔不绝，有的说喜欢金，有的说喜欢银，还有的说喜欢铝。笔者继续发问：“那你们知道它们的金属结构是怎样的吗？”学生小组讨论，每个学生都必须发言，笔者也会在旁边聆听，以便及时发现学生思维上的误区。学生在讨论后，筛选出正确的观点，找出自己思维的偏差。通过头脑风暴式讨论，不仅可以调节化学课堂氛围，而且还体现了学生集思广益、团队合作的学习品质，在最短的时间内让学生产生灵感，培养了学生的创造力。

四、基于尊重差异、关注过程角度下的讨论效果的评估

学生通过讨论式教学是否真正理解并掌握了化学知识？教师需要借助评估来检验学生的学习效果。由于学生在讨论化学问题的過程中，对于同一问题有着不同的理解，小组与小组之间、小组成员之间难免会产生分歧。因此，高中化学教师应该尊重学生的这一差异，关注学生讨论的过程，对于产生争执的化学问题，应及时引导学生用辩证思维去验证，以此来获取真知，同时培养学生的科学探索精神。比如，在教学《无机非金属材料的主角——硅》这一节时，笔者给学生展示了硅的各种图片，然后提问：“大家有没有发现这些图片都集中反映了一种物质，它是什么呢？”学生回答是硅，然后笔者让学生画出硅的电子结构图，并且和碳的电子结构图进行比较。学生发现碳和硅原子的最外层均有四个电子，它们既不容易失去电子也不容易得到电子，主要形成四价化合物。学生以小组的形式对此进行讨论，并根据已有碳原子的知识，尝试总结硅的物理性质和化学性质。经过一番讨论之后，每个小组都提出了几点硅的性质，尽管每个小组的答案不一，但是都敢于阐述自己的理由，而第四小组的成员不仅总结了硅的性质，而且还说出了硅的氧化物以及硅酸的性质，并且还提出：当硅酸浓度较大时，会形成软而透明的、胶冻状的硅酸凝胶，它的吸附能力很强，常用作实验室和袋装食品、瓶装药品的干燥剂，也可用作催化剂的载体。对于第四小组这种灵活迁移化学知识的能力，笔者给予了肯定与鼓励。这节课，不仅释放了学生的思维和潜能，而且还培养了学生敢于质疑的学习精神。

总之，讨论式教学作为一种新型的教学方式，它不仅增强了学生学习化学的主动性，使学生能积极地各抒己见，而且还有效化解了高中化学教师在课堂上唱独角戏的尴尬。同时，讨论式教学在一定程度上可以培养学生的自主学习能力，引发学生敢于尝试，让学生获取更多的化学知识，培养学生的化学思维，促使学生多方位、广角度地思考问题，提高学生的语言表达能力，使学生的思维火花能够互相碰撞，使学生的观点和认识相互完善，使学生的化学综合能力相互提高。

[  参   考   文   献  ]

[1]  花国兵.简论讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2017（24）：12.

[2]  胡先锦.基于“问题解决”的高中化学教学设计与思考：我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学，2019（3）：36-41.

[3]  李伏刚.解析高中化学新课程教学要求[J].北京教育（普教版），2019（3）：48+65-67.

（责任编辑 罗   艳）