李庆国

[摘   要]结合教学实践，探讨高中化学差异性教学，以尊重每个学生的个性差异，力将每一个学生的潜力挖掘出来，确保每个学生核心素养的提高。

[关键词]差异性教学;高中化学;实践

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）26-0070-02

孔子教学，向来主张“因材施教”。 “小以成小，大以成大，无弃人也”是我国千百年来的教育名言。站在今天的讲台上，作为教师，更应该继承传统，尊重每个学生的个性差异，灵活实施差异性教学，力将每一个学生的潜力挖掘出来，确保每个学生核心素养的提高。如何在高中化学课堂实施差异性教学呢？这是每一个化学教师必须要面对的课题。笔者现结合自己的教学实践，浅谈几点心得体会。

一、课前诊断，正视差异，精准预设

预设是课堂教学的基本要求。在上课之前，教师如果没有对教材、学生和课堂有一个大致的猜想、设计和预期，课堂就会出现“满锅烧”的现象。而课前诊断，可以有效地帮助教师将教材、学生和课堂联系起来，对课堂有一个全局性的掌握，使教师更有针对性地落实差异性教学。

如在教学“原电池”内容前，教师应仔细研读教材，并对学生已有的相关知识进行了解，寻找课堂讲授的切入口，以设计有条理、有逻辑的课堂流程。学生已有的认知是：电子的定向移动会产生电流;氧化还原反应的本质是电子的得失与偏移。新知识大多是旧知识的应用与延伸。通过全面的调查、分析和研究，教师就可以灵活地将新旧知识融合在一起，再根据三维目标和学生的个体差异，设计出一节阶梯性课堂。

通过精准预设，让基础差的学生了解新知产生的根源;让基础好的学生积极创新，主动对原电池进行探究设计。差异性教学促进了每一位学生的进步。

二、独立思考，尊重差异，确立认知

差异性教学的核心是尊重学生的差异，故差异性教学可以与“最近发展区”理论相结合，以“学生发展”为主线，建立明确的任务和要求，让每个学生通过独立思考，都能够站在自己的位置上“跳一跳，摘到桃”，使每个学生都能在积极探索中建立自信，有所收获。同时，独立思考，不仅是教学的需要，也是对学生差异性最好的尊重，让学生可以从自己的角度，结合自己的认识去思考、分析和推理，确保学生的自我成长。

如在教学“原电池中电极反应的书写”时，教师根据学生对原电池原理的了解情况，在尊重学生差异的基础上，以提问的方式，让学生独立思考。课堂问题：根据自己对“原电池”的了解，尝试写一下“锌-铜 稀硫酸”电池中的电极反应。几个思维敏捷的学生迅速拿出纸和笔尝试书写电极反应;一般的学生从电子得失方面进行考虑，尝试利用已学的知识去分析解答。学生在独立思考之后，大多数找到了氧化还原反应与原电池中电子转移之间的关系，总结出了相关的解题方法：（1）写原电池的总反应;（2）利用双线桥分析，找出氧化剂与还原剂;（3）写电极反应，氧化剂做正极，还原剂做负极;（4）验证，转移的电子数要守恒;正负极两个电极反应的和等于总反应。对相关知识进行回顾，使层次不一的学生能够站在一个基本的起跑线上，实现每个学生认知的自我提升。

独立思考不单单是给学生几分钟时间，而是要让每一个学生都能够依据自身的基础进行分析思考、推理归纳，从而得出或完善或存在欠缺的解决问题的方法，以便教师在后续的讲解、讨论和归纳中能够有针对性地区别对待每一个学生。

三、合作交流，融合差异，思维互补

只有多角度看待问题，才能更为全面具体。学生之所以具有一定的差异性，主要是因为看待问题的角度不同。在合作交流中，学生从一个旁观者变为一个参与者，有更多的机会来表达自己的所看、所思、所想，学生之间相互补充、共同提高。

如在学习“燃料电池”时，学生对原电池的原理已经有了一定的学习和理解，明白氧化还原反应与电极反应之间的关系。教师可以“氢氧燃料”电池为例，让学生讨论碱性电解质溶液下燃料电池电极反应的书写。学生甲：总反应为2H2+O2=2H2O;学生乙：对总反应进行双线桥分析可知，氢气失去了电子，则负极反应为H2-2e-=2H+;学生丙：生成的氢离子不能在碱性环境中存在，会与溶液中的氢氧根发生反应，故负极反应应该这样写：H2-2e-+2OH-=2H2O。你一言、我一语，问题一点点展开，又一点点归拢。学生亲身体验了整个知识系统的形成过程，使思维得到完善和修复，构建出科学、严谨的知识体系，实现共同提高。

四、即时生成，根据差异，正确引领

学生的差异性使得他们在课堂上的表现往往会有很大的差别，常常会有一些意外生成出现。为此，教师在尊重学生意外生成的同时应进行差别性对待，以确保每个学生思考后都能有收获。面对学生的意外生成，教师不必急切地给学生讲解或者提供答案，而应了解学生思维的来龙去脉，进行顺势而导，以帮助学生从质疑走向释疑，最终做到对知识的灵活运用。

如在学习“电化学防护”时，学生需要理解这样一个化学术语——牺牲阳极阴极保护法。在教师的反复强调中，仍有一部分学生认为：阳极就是正极，阴极就是负极。面对这样的课堂生成，教师可根据学生的差异，利用“问题式引导”“对比式分析”来帮助学生走出思维误区。问题引导：牺牲阳极阴极保护法的原理是什么？它与外接电源阴极保护法有什么区别？

通过问题的引导，学生有了自己的思考，明白了“牺牲阳极阴极保护法”的原理是原电池原理，即一般情况下，活泼的金属电极做负极，这种情况下不活泼的金属电极做正极，自然就被保护了起来。特别是“外接电源阴极保护法”的提出，让学生将其与电解池防护进行对比学习，很快让学生从自己的思维误区中走出来，拥有清晰明了的思路。

五、变量练习，针对差异，巩固效果

适当的练习有助于加强学生的思维训练，实现学生对知识的灵活运用。面对学生的差异，练习也应具有一定的差异性，不能使用同一个标准、同一个要求。教师可以教学大纲、考试大纲为主要参考，为学生建立阶梯式的练习，促进学生自由攀登，使每个学生都能达到自己的高度。

如在学习了原电池之后，学生对该知识的掌握情况会有所不同，要想将学生拉到一个相对良好的学习水平，教師就要进行必要的、反复的练习来促进每一个学生的提高。课堂练习：写出下列原电池的电极反应：（1）镁-铝 稀硫酸;（2）镁-铝 氢氧化钠溶液;（3）铜-铁 稀硫酸;（4）铜-铁 浓硝酸。在这些对比练习中，你可以得出什么规律？

在练习中，学习一般的学生会认真地分析每一个反应，细心地写出每一个电极反应;学习较好的学生不仅能够快速写出电极反应，还能够从中归纳出结论：电极反应不仅与两极金属的活泼性有关，还与电解质溶液有关。对比练习，使学生的思维被带动了起来，在差异中找到了共性，最终，形成了“你追我赶”的态势，达到良好的学习状态。

总之，差异性教学不应一味地追求差异，而要以一种“同中求异，异中求同”的态度去对待，不仅要尊重学生的思维习惯，更要让学生都能有所收获。学生的差异带来教学的差异，差异中探寻最合适的教学方式是众多教师永恒的追求。

（责任编辑 罗   艳）