施晓东

物理相对于其他的学科来说，是一门相对复杂和基础的学科，也是一门与实际结合比较紧密的学科，对于学生的学科素质培养与综合素质提升具有重要作用，所以，中等专业学校一般都开设了物理课程。中职物理与传统的物理教学有很大的区别，它具有很强的理论性和实践性，在提升学生的综合素质方面有很大的作用。因此，如何提高中职物理教学的有效性，让学生轻松有效地学习物理知识，成为各个中等职业技术院校关注的重心。

中职物理在中等职业教育的相关基础课程中占据很重要的地位，它的教学的有效性对其他学科学习的促进和学生毕业后的就业能力有很大的影响。物理学科由于实践性和理论性比较强，能够培养学生的创新意识和实践能力，还能让促进其形成正确的世界观、价值观和人生观，帮助他们更好地适应现代社会的发展。然而由于中职学校学生基础差，学习能力较弱，并且物理知识相对复杂和枯燥，学生很难产生学习兴趣。这就要求学校或教师采取一些必要的措施来提高中职物理教学的有效性，提高学生的学习效率，帮助他们更好地掌握物理知识。

1如今中职物理教学中存在的问题

在中等专业学校里，教师针对中职物理教学制定了详细的教学计划，也使用了多种教学方式和方法，取得了一定的成绩，但是还存在一些不尽如人意的问题。只有深入挖掘这些问题的根源，才能采取具有针对性的措施去很好地应对和解决它。

首先，教材内容的适用性不强。中学物理的教材内容不符合现如今中职学校的教育现状，内容和结构都十分陈旧，并且一般都仿照普通高中的物理教材进行编写，没有自己的特点，没有针对中职学生的基础差这一特点进行合理改编。

其次，教师素质有待提高。因为历史和现实的原因，与其他普通高中学校中的教师相比，中职教师的素质相对较差，对学生也不够负责，再加上学校的考核奖惩机制也存在很大的问题，教师的进修、深造意愿不强烈，影响了日常物理课程的教学质量。有的中职教师对学生区分对待，针对听话的学生愿意管理，而针对不听话的学生则有些放任自流的态度，或者用言语打击、讽刺学生，导致学生更加厌恶学习，老师也缺乏成就感，教学意愿进一步下降，形成恶性循环。

再次，教学宗旨存在偏差。许多学校对中职学校的办学宗旨与理念理解存在很大偏差，认为学生只要成绩过得去，能够顺利毕业即可。其实，这种想法是错误的，中职学校应该更加用心去培养学生的综合素质和动手能力，做到在实践中学习，在学习中实践，而不是每天只是老师在课堂上讲解理论知识，分析物理电路，不让学生自己去动手操作实验仪器，降低了学生的学习兴趣，容易使学生和老师都感觉到枯燥，教学效率比较低。

2提升中职物理教学有效性的方法

2.1改编适合中职学生的教材

中职物理教学与普通高中物理有着很大区别，一个是做为文化课补充，为了更好地帮助学生就业开展的教学活动，另一个是为了考试成绩，为了使学生进入更好的大学而展开的教学活动。所以，在进行两者课程教材的设计时，需要考虑学生的不同需求，针对其使用目的而进行教材的设计。因此，我们应该结合中职学校的特点，编排有自己特点，符合中职学生现状的课本，多注重基础知识，重视知识的实际应用。还要尽量使课本有规律，循序渐进，有一定的趣味性，多和实际结合，适当减小教材的难度，让学生了解物理域就业之间的关联，促进他们自己主动学习，增强学习物理的动力。

在编制物理教材时，教师还应该注重将物理与其他专业课程相融合，在教学中融进其他学科的知识，让学生能够做到对物理知识与其他课程的知识的共同学习和共同应用。

2.2提高学生学习物理的兴趣

兴趣是激发学习积极性的动力，是学生最好的老师。只有学生对中职物理课程感兴趣，才能增强学习积极性和主动性，提高学习效率。由于中职学生的基础相对较弱，而物理课程的内容较晦涩，对学习者的逻辑能力与抽象能力要求比较高，不容易理解，学生容易出现理解困难、出现偏差等问题。中职学生的整体素质和学习能力参差不齐，有的学生在这方面基础比较薄弱，存在一定的问题，在学习过程中容易出现阻碍。所以，教师应该根据不同学生的实际情况设计教学内容，让课程讲授内容比较浅显易懂，并能贴合学生的理解能力，逐步接受。例如，可以通过提出各种有趣的实际问题来引导学生，在课堂上吸引他们的注意力，再进一步讲解知识点，让他们对抽象的知识能够迅速理解。物理的教学内容比较广泛且贴近实际，教师应该针对不同的内容，提炼出不同的侧重点，让学生加强学习与巩固，并在教材内容的基础上进行延伸和挖掘，结合学生的情况，提出令他们感兴趣的问题，让他们在老师的引导下自己去寻找和发现答案，促使学生在思考中进步，从而更加愿意投入物理课程的学习。

比如，在讲授《安全用电》这章内容时，学生本身已经具备了一定的用电常识和基础知识，教师可以通过漫画或者短视频将教材内容呈现出来，远比教师在黑板上讲课的效果要好得多。教师还可以通过改变和创新教学方法来提高学生的兴趣，例如在新课程讲授前，提供相应的数学和物理知识，反三。对于方程的计算，归根结底不存在其他独特的技巧，还是落在了代数的基础运算上。在计算中出现的系数算错、符号代错的问题，直接影响着最终答案，因此，老师应当培养学生细致计算的习惯，教育养成学生“一步三回头”的做题方法，在进行下一步书写时，返回上一步检查系数、符号、数值等，确保每一步都能夠准确到位。若时间有盈，在每题结束之后也可以进行简单验算，将所得数值代入写出的任意式子检验是否成立。其次，要培养学生在解题过程中的排版意识。在落笔前清楚自己大概写几行、字写多大合适，都能够使卷面更整洁，逻辑更清晰，便于迅速找到所需要的式子，提高计算速度，在一定程度上避免了计算出错的现象。

2.3 教师应厘清逻辑，以引导性教学模式代替题海战术

对于复杂多变的题型，在适当做题的同时，也要引导他们如何做题。对于学生步骤不明的问题，绝对的题海战术是弊大于益的。如果学生仅仅进行大量的题型训练，而不是梳理成模版式的解题方法，那么对于能力薄弱的学生而言，只能因为缺少方式方法而对改题型厌倦，甚至产生惧怕的心理。因此，老师应该首先帮助学生解决解题步骤的问题。数学是一门非常依赖于逻辑性的学科，所以，老师在总结时需要清楚如何在大量的题目背后总结出共通的计算原理，并将之总结成第一步、第二步、第三步以此类推的具体步骤。复杂多变的题型总归万变不离其宗，当老师的课堂思路清晰，引导学生将乱如麻的思绪整理清楚，再将简单的步骤转换成数学语言，再辅助以适量的做题训练，达到巩固函数相关的计算技巧的目的，就能够高效地解决与函数相关的计算问题。与此同时，针对函数题比较复杂多变的特点，老师可以提供学生适当的思考时间，给予他们一定的线索，让他们自由讨论出题者在函数计算方面的考量，自由总结一条或几条题目的陷阱或者注意点，让学生通过小组讨论的形式自己来挖掘题目本身的乐趣，这也不失为一种提高学生学习积极性的办法。

3 总结与反思

数学学习不仅仅考验学生的思维逻辑能力，也要求学生具有一定的计算基础，在做题的过程中培养学生的细心及认真程度。数学计算能力直接影响了学生的整体水平的发挥，而“错误率”的大小直接与学生的学习面貌、学习认知挂钩，重视错误问题的发生，在一定程度上有效地避免错误的再次发生，能够更高效地解决学生在计算过程中容易发生的问题，而不仅仅只是停留在将错误浅表化地归结于学生的“粗心”、“不认真”上。尽管计算能力和速度会随着学生知识的累积、阅历的丰富而逐步上升，但是透过研究不难发现，基础越扎实、计算越迅速的学生，往往比其他同龄人更善于思考及解决问题，在数学学习上会更加游刃有余。因此，教师应当重视起对学生的计算教育，学会帮助学生及时总结计算当中出现的不良习惯，并加以引导和纠正，让他们的数学学习更上一层楼。

（作者单位：徐州市铜山区刘集镇中心中学）