崔骏

摘要：合作式预习提供课堂时间，用于学生展开预习提纲和问題的交流，使预习和课堂环节达到真正融通。在这种以学生为中心的教学方式中，教师需要认同学生的独立性与成长性，善于平等真诚地与学生沟通，积极反思自身角色的转变，扮演好预习的发动者、课堂的设计者、问题的提炼者与评价的激励者，以引路人的姿态带领学生学会学习、学会思考。

关键词：合作式预习;教师角色

文章编号：1008-0546（2019）10-0060-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.016

化学新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生在教师的指导下积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用。教师应为学生提供自主学习、独立思考的空间，培养学生合作交流能力，让学生掌握一套科学、有效的学习方式，会让其受益一生。笔者以预习为突破点，借助小组合作开展课堂教学探索，尽力扭转学生在课堂中被支配的地位，真正培养学生自主学习与合作交流能力。在这种以学生为中心的教学方式中，教师需要认同学生的独立性与成长性，善于平等真诚地与学生沟通，积极反思自身角色的转变。

一、合作式预习教学模式简述

预习可以促成学生课前做好准备，主动建构知识体系，是提高课堂学习质量的有效途径。但目前学生预习积极性普遍不高，一个重要的原因是预习环节与课堂的割裂。学生预习后懂了哪些，不懂哪些，并不会得到教师的重视，也缺少交流预习成果的平台，久而久之，预习的动力也逐渐消散了。因此，培养预习习惯并非简单提出要求就可以实现，而是需要教师基于学生预习情况及时调整教学方向，在课堂中用时间和活动保障预习价值的体现。

合作式预习教学模式以“独立预习一合作预习一课堂释疑一反思评价”四个环节展开学习活动，通过建立预习与课堂的连接，延伸预习时空，让学生有表达、探讨预习成果的机会，教师侧重提炼、解决学生预习无法解决的问题，从而达到提高课堂利用率，提升自主学习能力的目标。

二、合作式预习教学模式中教师角色的转变

在教师角色的发展过程中，教师需要根据教育教学活动的实际需要，对已有的教师角色以及影响教师角色的因素进行经常性的反思，既要对发现的不合理方面作改进，也要对优秀的教师角色作反思;既要对自己的教师角色作反思，也要对他人所呈现出的教师角色作一定程度的反思。

1.预习的发起者

相比简单增加预习任务，教师俯下身认真倾听学生的意见，真诚地提供支持和指导更易获得学生的信任。笔者通过访谈、问卷等形式了解学生预习的习惯、能力和困难，发现学生能认同预习有助于学习，但作业负担重让他们缺少时间，而且相比教师的讲解，学生独立预习难度大、更费精力，因此他们主观上是排斥的。综合考虑后，笔者与学生商议以课题为单位，保障三天左右才进行一次预习，而且每逢有预习的当天，减少一定量的化学作业，在时间上给学生解绑。同时笔者也告知学生，预习的疑问可以在课堂中得到同学的帮助和教师的指导，消除他们的畏难情绪。尝试了一段时间，学生感受到预习对学习的促进作用，而且没有感觉负担变重，也逐渐接受了这种学习方式。

[案例1]预习提纲和问题设计

预习内容包括自学书本勾画重点、归纳预习提纲和提出预习问题，实施中让学生先自行尝试，教师再根据完成的情况进行点评和指导修改，一般两个单元的教学时间后，学生完成的质量基本能达要求。图1和图2是学生张某在不同时段完成的预习提纲和问题，不难看出，她的提纲从简单摘抄书本文字逐步转变为深入思考后形成的思维导图，问题也流露出更多思考加工的痕迹，更贴近核心知识，说明学生预习能力的确获得了提升。

2.课堂的设计者

课堂合作预习先由小组轮值的主讲人分享预习提纲，组长组织组员进行补充和提问，接着商议预习问题，初步消化课题知识。小组讨论结束后，汇报员向全班展示完善后的预习提纲，并提出未解决的问题，全班协商解决，最后由教师进行点评。课堂活动的有序进行需要教师合理编排小组，明确要求并落实评价机制，精心设计活动流程。

合作小组的划分本着学生自愿的原则进行组建，教师综合考虑学习能力、性格特质、男女比例和相互关系进行微调，确定后的小组维持稳定，一年内不再重组。小组设固定职务组长一人、记录员一人、汇报员一人和评价员一人。组长由组织能力强的学生担任，有能力领导小组完成任务，善于协调组员关系;记录员负责记录交流中的亮点和疑问，需要书写迅速，字迹工整;汇报员承担将组内交流成果和疑问向全班汇报的任务，需要表达清晰，声音洪亮;评价员按评价标准完成组内活动的评分记录，要有较强的规则意识。

[案例2]预习问题的小组讨论

《第三单元课题2原子的结构》

小铭：我在预习时有个疑问，中子数对化学性质有影响吗？

小博：书上好象没说吧，不行就去问老师。

小彬：我看书本55页在讲离子形成时，只提到电子的得失是变化的原因，没有说中子，所以我觉得化学性质与中子数没有关系。不过我也不确定，等会再问下其他组。

小慧：我也有个问题不明白，为什么钠原子和氯原子会得失电子啊？

小铭：你没好好看书吧1 55页第一段就说了，原子最外层电子数为8是相对稳定结构，这些原子本来的结构都是不稳定的，所以要通过得失电子达到稳定结构。

小慧：好的，谢谢！我再仔细看看……

合作预习加深了学生对知识的理解与掌握，同时培养他们的表达能力，增强思维的逻辑性和批判性，促进了向同伴学习，提升合作交流能力。合作预习中，学生关注知识答案的同时，也非常关注同伴在预习中的有效做法，增强了自我完善意识。从案例2学生讨论的片段可以看出，学生的预习问题多数比较简单，有些是看书时遗漏了内容，有些是淡忘了旧的知识，有些是某个概念理解不到位，通过小组合作，基本都能获得满意的解答。