刘冬霞 张永波

摘  要：为更好地满足非计算机专业学生对计算机技术的理论和操作需求，大一新生开设计算机基础公共课。教学目标是让学生了解计算机理论知识，掌握基本Office操作，学习基础程序设计。要实现这个教学目标，就要改变传统的满堂灌教学模式，充分利用碎片时间和先进的智能电子设备，优化教学资源，引入新型的教学手段，让学生能听懂、会操作。该文重点讨论基于微视频的计算机基础课教学方法研究，通过转变教师和学生的角色，达到良好的教学效果。

关键词：大学计算机基础课  微视频  微信雨课堂  碎片时间

中图分类号：G434;TP3-4   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0147-02

Abstract： In order to better meet the theoretical and operational needs of Non-computer Majors for computer technology， freshmen offer basic computer courses， which is a public course. The teaching goal is to enable students to understand computer theory， master basic office operations， and learn basic programming. In order to achieve this goal， we must change the traditional teaching mode of full-room irrigation， make full use of debris time and advanced intelligent electronic equipment， optimize teaching resources， introduce new teaching methods， so that students can understand and operate. This paper focuses on the research of teaching method of computer basic course based on micro-video， and achieves good teaching effect by changing the roles of teachers and students.

Key Words： Computer Basic Course in University; Microvideo; Wechat Rain Classroom; Debris time

大学计算机基础课是大学一年级的必修课程之一，这是一门公共基础课，面向全部一年级新生开设。大学计算机基础课是一门计算机入门课程，这门课程的教学原则就是让大学生了解计算机的基础知识，掌握计算机的基础操作，逐步建立起计算思维，为以后学习计算机相关课程打基础。在计算机和网络如此普及的今天，学生们的基础水平也在不断提高，对计算机知识的需求也日趋多样化。课堂授课和上机操作的传统方式已不能很好地满足学生学习的需要，随着新型教学手段的涌现，高等学校的教学理念和教学方式也需要不断进行改革和创新。

1  基于微视频的混合式教学方法

近几年，大批优秀的MOOC和SPOC课程出现，丰富了教育资源，优化了课堂教学。借鉴了他们的成功经验，我们的公共计算机基础课程在教学方法上也进行了改革实践。根据该课程的教学大纲，结合学生自身的入学水平和知识需求，我们录制了各种微视频，涵盖了计算机文化知识、计算机操作技术的全部内容。每一节微视频课都只有几分钟，学生们完全可以将零散的时间利用起来。学生转变为学习的发起者，在课堂讲授之前观看微视频，起到预习、思考的作用。在课堂讲授之后再观看微视频，起到复习、巩固的作用。整个授课环节不再局限于坐在教室里的100min，而是延伸到课堂之外的任何时间、任何地点。教师的角色也不再是单纯地讲解知识点，而是学生学习的引路人和推动人。

现在手机的智能化程序越来越高，网络资费也越来越低，大学生们越来越习惯于通过网络获取资源。在这个背景下，为进一步提升微视频的利用效率，我们又结合了微信雨课堂平台，将授课的各个环节串联起来。

课前教师在雨课堂平台上发布学习任务，提供相关微视频，制定学习目标，并进行必要的方法指导。学生们自主完成课前任务，主动探究发现问题。比如，学习到“排序算法”这一节，提前一周发布相关微视频和PPT课件，请学生们思考生活中哪些场景用到了排序操作？排序带来了哪些便利？通常我们是怎么实现排序的？带着这些问题，同学们可以将生活与算法联系起来，还能逐步地培养起计算思维，用计算机去解决生活中的问题。这样既能激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的探究欲望。

在课堂上，学生可以通过雨课堂同步观看上课讲解的课件，可以随时对课件中的知识点提出问题。教师提前在课件中设置相关问题，学生使用手机作答，教师可以实时看到学生答题的情况。

课后，学生们可以在雨课堂平台上完成过程测试题，随时提交章节大作业，并完成一些课后思考题。教师根据作业情况进行梳理，了解学生的掌握情况，在下次课堂上进行作业反馈，同时教师将优秀作业在平台上进行展示。当然，若平台上有些问题不能及时解决，就需要教师整理归纳后，统一在线下课堂解答或单独找学生进行面对面的指导、沟通、交流。

2  学习效果分析

这种互联网为背景的教学模式，在实施过程中隨时都会产生大量针对学习者的数据。例如学生的注册信息、学生看视频的时间长度、作业的准确率、测验的通过率、在线讨论的发帖数量和质量等。借助大数据技术对这些数据进行提取和处理，可以让教师更好地了解学生在学习过程中的学习表现，还可以通过分析学生的学习习惯预测其后续学习的学习策略、学习内容和学习形式，从而实现个性化教学，达到传统高等教育难以获得的效果。

我们安排了一个专业的两个班共80名学生体验混合式教学下的计算机基础课程。通过两个学期的连续考查，并通过调查问卷的方式获得反馈，考试成绩有了明显提升，学习兴趣和后劲儿也比普通班级更强劲。

一切的教学改革愿景都是为了提高教学质量，助力学生的素质养成。因此，在真实课堂中，应该根据实际教学的章节采取合适的教学方法，这个不能一概而论。

3  结语

我们充分利用互联网这个大平台来开展课堂教学，师生通过网络传递教学内容，随时互动交流。基于互联网再融合现有的手机微信平台，让学生碎片化学习教学内容，构建了师生学习的良好环境。在线下课堂教学中，教师重点强调解决教学内容中的重点和难点，尽量让碎片化知识构建成系统化知识，通过综合案例将重点和难点系统化讲解，体现了教师的引导作用。

在教学改革和实践中，作为一线教师要做的事情还有很多，值得尝试的好的教学方法也不少，在教学中依然要不停探索和尝试，适应现代教育技术的发展，更好地完成教学任务，达成教学目标。

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