沈元元

摘  要：OBE理念指的是一种成果导向教育理念，该文以OBE教育理念为指导，对《机械零件常规加工》课程的教学模式进行了分析。首先阐述了基于OBE理念的《机械零件常规加工》课程目标，其次介绍了《机械零件常规加工》课程教学改革方案，最后就《机械零件常规加工》课程的教学评估方法做了分类研究。希望能够通过该文的研究，为专业内其他教师提供一定的参考和借鉴。

关键词：OBE理念  机械零件  加工  教学  改革

中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0142-02

1  OBE理念的内涵及应用现状

OBE（Outcome based education），指成果导向教育，是一种以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教学的先进教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE理念要求教师在教学过程中，根据学生自身素质的不同，对课程目标加以不同程度的设定，保证教学过程更具有客观性和实际性，进而保证教学质量得以不断提升。

与传统的教学模式不同，OBE教学理念对学生学习发展成效设有更高的关注度，因此通常来说OBE模式下，学校课程设计主要包括以下3个环节：第一，对学生的预期学习效果进行确认;第二，对学生阶段性学习成效进行分析并作为教学设计指南;第三，课程完成后，对学生进行检测，通过学生完成作业情况和检测情况了解学生最终学习效果。当前，OBE理念已在国内高校各专业课程中得到了广泛的应用，有效解决了部分学生学习态度不够端正、创造力不足、课程参与主动性低等问题，取得了较令人满意的结果。

2  基于OBE理念的《机械零件常规加工》课程目标

《机械零件常规加工》课程是机械设计与制造专业的一门核心课程，具有工程实践性强、多课程知识交叉应用的特点，对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起到重要作用。传统的教学模式中，教师主导的知识灌输型课堂无法满足互联网时代下学生自主学习、个性化学习的需要。很多高职院校都进行了在线开放课程、慕课、SPOC等形式的教学改革，在教学理念更新、教学内容优化和教学方式多样化等方面有一定的作用。但其本质仍然是基于知识内容的“输入型”学习系统，实行统一的教学计划和进度标准，统一的比较竞争考评，强调教师期望学生掌握的知识和技能，实际教学效果不易观察和测量，也无法保证学习成果的有效性和必要性。因此，将OBE理念引入高职的教育中具有现实意义。

2.1 根据企业岗位工作任务，实现教學内容任务化

《机械零件常规加工》课程的首要目标是根据企业岗位的工作任务，实现教学内容的任务化。在教学设计中，教师应该对相应岗位任务所需的能力进行分析，并将提升学生该方面能力归纳到课程学习方案中，另外教师应该根据企业工作岗位典型的工作任务，将该学科课程划分成若干个模块，将每一模块的重点着重讲解、实践。总结来说，就是根据企业需求，开展任务驱动式教学。

2.2 以“应用”为宗旨构建课程教学内容，提高教学质量

将理论与实践紧密结合，并着重加强实践环节培养。将实际加工引入课堂，加强工程意识，针对学生缺乏对机械产品加工的感性认识、不了解零件的工艺结构、机械产品加工方法以及装配体的拆装过程等问题进行课程构建。例如，将教室设在工厂加工车间，通过学做一体现场课让学生了解机械零件加工过程以及装配体的拆装过程，使学生在生动、形象的教学环境中获取加工应用的感性认识，加强学生对课程相关知识的学习、理解和应用。

2.3 以实习基地为依托，实现教学环境职场化

以实习基地为依托，尽量多地将课程教学内容和教学过程安排在实习基地现场，这样学生能够在真实岗位真刀实枪地接触到机械零件的生产工艺，这种教学、实践一体化模式能够帮助学生更好地掌握产品的制造过程，在实践中增加学生的专业知识。另外，学生作为实习者直接参与到企业生产管理过程中，能够提前了解企业生产和组织方式，为学生今后的职业生涯奠定坚实的基础。

2.4 加强信息化教学手段，方便“随时学习”

通过国家级精品资源共享课平台和在线开放课程平台，让学生能够借助于电脑、平板、手机来观看课程资源，其中包括包含教学课件、习题解答、三维图库、动画演示、课程录像、互动栏目等内容。不同层次的学生可依据自身情况，从各模块中选取合适的学习内容和策略进行学习，遇到学习疑难时，可以进行网上交流、讨论和答疑。

3  基于OBE理念的《机械零件常规加工》课程教学改革

3.1 《机械零件常规加工》教学设计

《机械零件常规加工》课程是机械设计与制造专业最重要的课程之一，教师们在多年教学实践中完成了对知识点的总结和归纳，已经形成了较为完善和合理的教学流程。总结来说，课程教授内容主要可以分为以下6个模块：（1）轴类零件加工;（2）套类零件加工;（3）盖类零件加工;（4）箱体类零件加工;（5）插架类零件加工;（6）齿轮类零件加工。在OBE理念下进行《机械零件常规加工》课程设置了以上6个学习模块，22个教学任务，教学总学时达218学时。

3.2 设定课程教学活动

（1）理论教学方面。

教师在《机械零件常规加工》课程中加入了问题式教学，在课堂中提出问题，让学生在课堂中寻找答案，将学生放置在课堂的主导地位，一方面增强了学生学习的积极性另，另一方面从深层次上激发了学生的潜能。另外，《机械零件常规加工》是一门技术性极强的课程，因此在理论教学过程中还应该融入探究式教学模式，例如，教师应该在课前认真准备，针对课程内容设计出若干能引起学生探究动机的问题，在课堂上确定探究课题后，学生可以进行组队，分成若干个探索小组，通过上网等方式查找资料，最后将研究成果进行总结归纳，形成书面报告。

（2）实践教学方面。

实践性教学是技术类课程的重要组成部分，在《机械零件常规加工》实践教学中，应该按照循序渐进的规律进行课程设置，将《机械零件常规加工》实践课程划分成相对独立又层次分明的模块，在实践过程中要不断引导学生发现问题、思考问题、解决问题，达到培养学生探究能力和创新能力的目的。

4  《机械零件常规加工》课程的教学评估

《机械零件常规加工》课程在教学考核中主要可以采用过程性考核和技能操作考核相结合的方式，两种考核模式按照一定比例设定分值，这样能够综合、客观地测评出学生的学习情况。

4.1 过程性考核

过程性考核主要可以分为3个部分，即学生的自我评价考核、教师对学生的评价考核以及学生之间相互评价考核，通过这3种评价考核方式对学生学习过程中的日常表现以及学习效果进行总结，另外也会将学生平时的学习态度、班集体意识等道德素质和职业素质纳入过程性考核范围。

4.2 技能操作考核

技能操作考核是对学生动手实践能力的一种检验，教师可以根据课程设置若干和实际操作内容，让学生进行随机抽取，按照抽取结果要求独立完成机械零件的加工，最后上交加工后的工艺由教师按照评分规则合理评定。

5  结语

综上所述，该文以OBE教育理念为指导，对《机械零件常规加工》课程教学改革进行了探索，通过一个学期的教学改革实践，学生的学习积极性和主动性都有了明显的改善和提升，学生能够更全面地掌握课程所涉及的各项技术，科研能力大有提升。

参考文献

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