董广君

摘  要：高等职业教育作为中国学生初高中毕业之后进一步介绍职业化、专业化教育的重要组成部分，对于深刻贯彻实施党和政府要求的科教兴国与人才强国战略具有重要的意义。自从2012年以来，以教育部为主管的各级教育与政府部门加大对高等职业教育的改革，不断重视高职学生的数学能力。为了提高受教育的学生数量和质量，为我国各行各业以及基层教育办学单位培养具有综合素养高、动手能力强的基层劳动者和技术人才，各个高职院校也在不断推动五年制高职数学课堂的改革。目前主要流行和得到全国推广的是课堂游戏与STEAM教育的相融合。因此，该文将首先介绍五年制高职数学课堂游戏的实施开展现状、STEAM教育的含义，然后阐述利用现有教材资源，两者相融合的途径方式。最为关键的是，该文分析了五年制高职数学课堂游戏与STEAM教育融合的意义。

关键词：高职数学  课堂游戏  STEAM教育  融合教育

中图分类号：G623.5   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0094-02

目前数学课堂游戏的开展在小学、初中的课堂中得到广泛的普及。对于五年制高职数学教学来说，课堂游戏的开展实施的范围较少。随着STEAM教育理念的流行，高职数学教学为了提高学生的知识接受能力，增强高职数学综合实践课程体系的重构要求，开展高职数学课堂有效教学，将高职数学课堂打造成教学效率和效果都非常高的课堂，借助数学自身“小综合”增强的应用价值，通过课堂游戏与STEAM教育理念的融合提升以高职数学为主的跨学科知识的应用能力，帮助教师更加灵活地整合课堂的活动时间，这也体现出高职教育以学生为本的发展理念。当前将五年制高职数学课堂游戏与STEAM教育融合是高职院校基础教育改革的一个热点和方向。

1  五年制高职数学课堂游戏教学

在高职教学的数学课堂中，教师在开展教学时，在數学课程的前期预习、中期教学和后期复习中，都会以相关内容或者章节的数学游戏导入，提高高职学生的课堂参与程度和对知识的求知欲，改变以往向学生“填鸭式”知识灌入的模式，逐渐向学生自主学习或者合作学习探究式学习模式转变，这种数学游戏的开展在挖掘学生的潜能、加强学生学习能力的培养方面很有意义。一般数学游戏教学的开展模式主要分为以下几个步骤：首先教师为了建立高效数学课堂，要在数学课正式内容的介绍之前进行抛砖引玉式的介绍，一般以10min为主。这段时间的介绍，包括游戏内容的介绍，是以激发学生的认真学习相关知识内容兴趣为目的，同时提高学生的学习效率。在课堂导入时，常见的模式是复习旧知，这种模式往往比较单调。例如，在学习立方体的相关知识时，为了激发大家在课堂上的学习激情，满足高职学生的好奇心和好动活泼的特点，教师可以在六方体的每一面写上一个阿拉伯数字进行摸大奖的游戏，这时教师可以这样介绍：“在六方体的6个面（不包括底面和上面）中都有一个阿拉伯数字，其中一个面的后面有最大数，这6个面的数字大小各不同，阿拉伯数字是关于六方体的数学知识。”鼓励学生分小组积极讨论选择哪个面，然后根据参与的小组抽取的每个面的数字，按大小排列组合，并且给予数字最大的小组奖励。这样大家课堂参与度高，都积极回答问题，课堂气氛容易调动起来。上面的例子是以数学的预习导入为主，在教师课堂复习时，对于学生容易遗忘的部分也可以看着课堂游戏教学，提高数学教学效果。

2  STEAM教育理念的内涵

2.1 STEAM教育理念的含义

在STEAM教育理念引入我国时，其英文介绍分别是Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics英文单词的首字母的组合。被我国学者、专家翻译成中文之后分别对应科学、技术、工程、艺术和数学。从其含义可以看到，STEAM教育理念强调以数学、艺术、工程、技术和科学为主的各类型综合知识的相互整合应用，注重培养学生的艺术素养，为我国各个行业和企业培养具有高素质的跨学科的应用型、创新型、技术型人才。

2.2 STEAM教育理念的特点

STEAM教育理念最主要的特点是项目化学习。在各科的学习中，其通过模块化知识，分期整合学习内容、合理安排学习计划进度。正因为如此，在高职数学学科中，教师们坚持“连续性数学概念、公式”的学习倡导;在数学实践课程活动安排中，看到分小组进行项目的每一个部分，提高大家的合作能力和知识的应用能力，同时也提高小组组长和成员管理的艺术。在高职的数学“项目化学习”中，在课堂教学中，数学教师要重视学生们发现问题—提出问题—解决问题的思维过程，强调综合运用数学知识和方法解决自己专业领域问题的能力。因此，在整个STEAM教育理念中，数学是这五大组成部分的基础性工具。换言之，数学知识的破壁、无界以及体系化建设正在成为高职数学学科教学的一种教育方式。STEAM教育理念的另一个特点是综合化学习。在高职院校的学生数学学习过程中，教师结合不同专业方向的学生，适当结合其他相关学科的课程知识内容，以高职教学的应用性、实用性、开放性、综合性、实践性为主。例如，在学习立体几何的第一堂课程中，结合STEAM教育理念，首先将高职学生以后从事的行业关于工程的背景介绍给大家，然后开门见山系统介绍之前课程学习的平面图形到立体几何的转化;随后的课程中可以简要介绍相关工程领域的平面图形到立体几何的知识应用转化。通过STAM教育理念，在高职数学课程的项目化活动系统实施“化复杂为简单”的数学思想，集中体现数学课程的综合化。

3  数学课堂游戏与STEAM教育理念相融合的意义

该文介绍其融合时产生的意义，主要从教师、学生和课程评价3个角度入手。

3.1 对于教师教学的意义

从教师教学来说，数学课堂游戏与STEAM教育理念相融合有助于提高教师的专业素养和学科融合意识，帮助相关院系通过组建优质师资团队，加强对青年教师以及在学习先进、科学教学模式方面能力教师的培养，有助于弥补现有学科教师的缺陷。在两者融合的过程中，有助于教师科学管理教学时间、提高教案质量和教学成果。例如，对于数学教师来说，可以灵活制定或者调整课程的时间安排，因为一些数学课程需要有游戏的引入或者相关数学实践活动的安排，可以把部分综合实践活动课放在每一个学期初，可以更好地提升数学实践活动的质量。通过融合STEAM教育进入高职数学课，有助于提高教师创设问题情境的能力和手段，形成一些经典的、有趣的教学案例，在让学生主动发现问题，并在积极参到与项目设计的过程中，有助于教师开拓教学视野，充分学习其他专业知识以及先进教育理念。目前，在高职院校中，现有的课堂教学教师主要以本科生和硕士研究生为主，教师的教学能力和接受教学改革的心愿在前期不高，短时间内很难达到一专多能的水平，而通过两者的融合，有助于教师组成教学团队，每个团队可以有效协调其他学科老师加入相关课程教学中，有助于对参与教师给予有效激励，充分发挥这些教师的学科专长。