柳晓莉 张志业 安坤尧

摘  要：为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性，以小班授课、翻转课堂为手段，充分发挥网络平台、实践环节的优势，并通过考核结构的改革增加过程考核的比重，通过教学改革前后学生知识掌握情况的对比发现，教学改革后学生及格率、技能内容、综合内容、创新内容的掌握程度都优于教学改革前。

关键词：小班授课  网络平台  翻转课堂  实践教学  考试改革

中图分类号：G91   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0088-02

Abstract： In order to stimulate students′learning interest and to improve students′learning initiative and creativity， small-sized class， flipped classroom， network platform， practice teaching and examination reform is used in safety system engineering′teaching reform. In the course of paper analysis， we find that after teaching reform，the pass rate， skill part， eneral part and innovation part are better than before.

Key Words： Small-sized class; Network platform; Flipped classroom; Practice teaching; Examination reform

《安全系统工程》作为安全工程专业的一门必修课程，在学生安全素质的培养过程中具有重要的地位[1-2]。课程改革前的教学模式主要以老师讲述为主，学生在学习的过程中，自主学习能力较差，偏重方法、步骤的罗列和知识点的背诵，对书本上的知识理解得深度不够，解决实际问题的能力较差。为了提高学生的综合能力和学习兴趣，以小班授课、网络平台、翻转课堂、与实践环节相结合、考试改革为手段，在安全系统工程授课过程中进行了教学改革，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性，提高了学生的综合能力，对该专业其他课程的开展也有很重要的参考价值[3-5]。

1  教学改革的内容

（1）小班授课。

笔者学校2015级安全工程两个班分别为22人和23人，2016级两个班分别为27人和31人，安全系统工程是在第5学期进行，所以在2017年和2018年的秋季学期对该校安全工程专业2015级和2016级学生开展小班授课的教学模式，随着课容量减少，学生和教师在课堂上有了更多的互动机会，教师在讲解教学内容的同时，可以兼顾学生的课堂反应，学生可以针对某些知识点提出自己的看法和不同的见解，在教师和学生的讨论过程中，学生对知识点的了解更加深入，应用起来也更加灵活。

（2）网络平台的应用。

随着网络平台的普及，其在安全系统工程的教学过程中，起着越来越重要的作用。例如，对于不同的系统安全分析的方法，充分发挥网络教学平台的优势，将与之相关的PPT、应用的案例、相关的文献上传到网络教学平台上共享，还可以利用网络教学平台实现课下的答疑、討论等，这不仅加深了学生的认知程度，也增加了学生学习的热情。在教学的过程中，还向学生推荐了质量比较高的专业网站和公众号，如“应急管理部”官网，“每日安全生产”“工贸安全”“EHS之家”等公众号，选择其中一些代表性的文章展开交流，对于网络上提到的一些事故，利用安全系统工程的方法进行系统安全分析，并提出预防该类事故的对策和措施，学生经过一个学期的训练后，对安全问题的处理能力明显提高，学习的兴趣也越来越浓。

（3）翻转课堂。

对于部分教学内容，教师根据教学要求在课前为学生设计学习任务，学生根据学习的内容和目标，自主规划学习内容、学习节奏，通过在课前阅读教材，查阅参考文献、网络教学平台的内容等完成自主学习以及与其他同学的讨论，课堂上则主要考核学生的协作能力、问题解决能力、课堂互动能力以及成果展示能力，通过翻转课堂，学生学习的主动性明显提高，自主学习的能力明显增强。

（4）与实践环节相结合。

由于安全系统工程是解决生产和生活中遇到的问题，所以利用一切可以利用的机会将安全系统工程的理论和实践结合起来。例如，在危险源辨识环节，学生首先对教室、食堂、宿舍、实验室等的危险源进行辨识。在系统安全分析环节，学生利用安全检查表的分析方法对学校及自己熟悉的领域的危险、有害因素编织成表格，并进行检查，对于一些比较典型的事故，如学校火灾事故等利用事故树的方法进行分析。在实践教学环节，教师带领学生走进企业，将课堂上学到的知识应用于安全生产过程中，并通过积极参与大学生创新实践、挑战杯、“互联网+”等活动，加深对课本上知识的理解和应用。

（5）考试改革。

传统的仅仅通过闭卷考试的方式，很难全面考核学生的知识掌握情况。2017年的教学改革也对考试方式进行了改革，采用能力与知识考核并重的多元化的考核方式，加大过程考核成绩的比重，综合应用笔试、口试、应用能力考试等多种形式，全方位考核学生的理解程度和解决实际问题的能力，学生也通过考试发现自己的不足，对内容查漏补缺，并思考自己学习方法的不足之处。

2  课程效果检验

为了检验教学改革的效果，对2012—2018学年的期末成绩进行了统计分析，学生的及格情况如图1所示。

从图1可以看出，教学改革前的2012—2016学年学生的及格率在75%～85%之间，2017年教学改革后，学生的期末成绩有了很大的提高，及格率在90%以上。通过教学改革，学生的自我管理、自我学习的能力得到了明显的提升，求知欲望也显著提高，书本上知识的理解程度和应用能力明显好转，老师和学生之间建立了亦师亦友、融洽合作的关系。

为了细化学生知识的掌握程度，将试卷中考试部分的内容分为知识内容、技能内容、综合内容和创新内容4部分，分析教学改革前后学生对知识的掌握程度，统计结果如图2所示。

图2中的分数百分比为学生在该部分的平均分占该部分总分数的百分比，通过分析发现，教学改革后，学生知识内容部分和教学改革前略有提高，但是学生的技能内容、综合内容、创新内容部分都明显好于教学改革前，充分说明了教学改革对学生的应用能力、综合能力和创新能力的提高都有较好的效果。

3  结语

通过教学改革，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性，以往学生被动学习的局面在一定程度上得到了改善，通过与实践环节的结合，学生将书本上的理论知识有意识地应用于自己生活的校园环境中，学生的学习动力明显提高，创新能力也在实践的过程中得到了锻炼。

参考文献

[1] 傅贵，周心权，秦跃平，等.安全工程本科的“工程型大安全”教学方案构建[J].中国安全科学学报，2004，14（8）：64-67.

[2] 阳富强，吴超，覃妤月.安全系统工程学的方法论研究[J].中国安全科学学报，2009，19（8）：10-20.

[3] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4] 牛福生，王龙，张晋霞.小班授课制下《碎矿与磨矿》教学模式探讨[J].科技资讯，2018（3）：159-160.

[5] 王卫伟，李蛟，李成峰，等.信息化背景下的高校小班授课探索[J].高教学刊，2018（4）：68-70.