高俊萍

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界，释放情感，满足心理发展的需要，同时还可以促进其他方面的发展。绘本很受低年级学生的欢迎，它的生动有趣满足了低年级学生的好奇心，为低年级学生打开了通往世界的大门。那么在教学中，教师该怎样选择绘本，如何将绘本阅读与学生生活相融合呢？

一、绘本内容应贴近生活

绘本阅读是涉及低年级学生的知识、经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，绘本的内容是各式各样的，自然有适合低年级学生阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题来自于低年级学生的生活经验，则容易引发低年级学生共鸣，那么学生就能主动观察，在心中描绘出丰富饱满的故事情节和人物形象。

以《猜猜我有多爱你》为例，这一绘本对低年级学生来说有些拗口，缺少连贯性，这和孩子的语言发展特点是不太一致的。我在仔细地分析教材后，将对话进行细微处理，采用了句式“……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化。低年级学生在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言目标，又升华了情感。在重点阅读的时候，我对情节进行了适当处理，删除低年级学生难以理解的片段，只留下富有想象空间的情节，让学生更容易接受和理解故事。

二、绘本内容应渗透于生活

低年级学生的绘本阅读，需要在家庭、学校进行全方位渗透。这里的全方位渗透是指在低年级学生生活的方方面面都有与阅读相关的活动和经历。一是环境的全方位渗透。当丰富多样的阅读环境与低年级学生的生活环境相融合，无论是在学校、家庭，还是在社会生活中，都有阅读的氛围时，阅读就会成为一种自然而然的习惯。二是活动的全方位渗透。阅读活动的方式是多样的，如集体的阅读教学活动、自由的图书借阅活动以及丰富多彩的绘本故事漂流活动等。另外，一年一度的阅读节活动也是十分精彩的。这些活动能让孩子与阅读相伴、成长。三是时间的全方位渗透。晨间谈话、午后散步、游戏时间，教师和家长都可以和孩子聊绘本、玩绘本、画绘本、演绘本，让孩子在绘本活动中获得多种体验。

三、强调多主体参与

融入生活的绘本阅读强调多主体参与，即与低年级学生生活密切相关的人群都是主体。在这个过程中，教师、家长、低年级学生都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的研究者、建议者，家长是亲子阅读过程的参与者、指导者，低年级学生是亲子阅读的体验者、受益者。我们用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象，多方合力，围绕低年级学生的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与低年级学生、低年级学生与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。这些措施，让绘本内容得以充分展现，让孩子自然而然喜欢上绘本阅读。在绘本阅读的过程中，教师、家长和低年级学生共同成长。

四、阅读环境应轻松愉悦

为了让学生在生活中感受绘本故事，我们会把绘本故事融入孩子的生活环境，从时间、空间、情感等方面給孩子提供身临其境的感受，拉近孩子视觉的距离，真正体现“让环境说话”以及“润物细无声”的作用。

每当看着孩子们安静地坐在角落里捧着书，时而会心一笑，时而眉头紧蹙;或是三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，不时指指点点;或是孩子们拿着熟悉的绘本独自信心满满地大声讲述时，我们都会感到欣喜和感动，心柔软了，世界也变得温暖了。

五、倡导亲子互动

让家长共同参与低年级学生的多元阅读活动，在活动中获得愉悦感，可以进一步拉近低年级学生和家长的距离，让绘本走进生活。在亲子共读绘本的过程中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让低年级学生连贯地看书、反复地看书，也是阅读的重要方式。在图书进家庭借阅活动中，我们让每个孩子把绘本借阅回家，为家长和孩子提供亲子阅读的机会，让家长在家中引导孩子更全面、更细致、更深入地阅读绘本。在不断的尝试和实践中，家长和孩子越来越重视绘本阅读，对绘本阅读有了更多自己的体会和理解，绘本阅读也真正走进了低年级学生的生活，与他们的生活融为一体。

当孩子取得点点滴滴的进步时，我们要用赏识的眼光看待孩子，让孩子在自我肯定的心态中愉快地阅读绘本，全身心地投入到绘本阅读中。

绘本阅读是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们共同努力，推动孩子慢慢走向图书角、走向阅读区，让孩子像爱游戏一样爱上阅读，体验来自绘本阅读的欢乐和感动，从而使他们的生活更加多彩。

（本栏责编 帕 拉）