徐文华

摘要：本文笔者经过物地联动课堂实践，对学科联动教学模式进行探索，并对该模式的生成和操作有了一定的思考，对全面提高学生四大核心素养有较好帮助。

关键词：科学探究;科学态度与责任;学科联动

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0128

一、研究背景

1. 物理作为一门工具学科在日常的生产生活中有着举足轻重的作用，但现行的高中教育模式依然存有“以分数论学生的成败”现象，造就一批高分低能，甚至是低分低能的学生。比如学生知道灯的种类、构造，会计算一个灯泡一年耗电多少，但家里的灯泡坏了，又有多少个高中生会换灯泡。学生只会一味地模仿和死记硬背，无法真正理解和運用物理知识，更加不能用所学的物理知识解决基本的生产生活问题。

2. 物理学科的核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。然而就当前高中物理教学模式来看，学生能较好地积累“物理观念”“科学思维”两个方面素养，但在“科学探究”“科学态度与责任”两方面，学生的获得是相对较少的。

二、学科联动教学的意义

笔者认为，物X（X表示另外一门学科）联动教学对于物理课堂的好处在于如下三点。

1. 有利于激发学生的学习热情。“兴趣”一直都是学生物理学习的重要因素，实施学科联动教学可以有效促进学生感受更多的科学问题、社会问题、科技问题，对科技前沿的探索，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生的探究动力。

2. 有利于提高学生科学探究的能力。在学科联动教学模式的情景下研究问题，学生都处于主体的位置，是教学活动的核心，有效实现了自主学习。而且这种教学方式涉及到了调查法、探究法、专题讨论法、实践法、科技制作法等，有利于强化学生的探究能力和学习能力，掌握多种不同的学习方式。

3. 有利于促进学生的科学态度与责任。学科联动教学模式涉及到的内容较多，属于一种开放式教学，不同的阶段有不同的教学特点，通过这种教学学生可以很好的适应新阶段的学习，逐步形成严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。

三、案例呈现——“物地”联动课堂模式

笔者以《滑坡中的力学问题》一课为例，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的动画。在对“滑坡”进行分析时，物理教师可以着重分析两个问题：为什么会发生滑坡？怎么预防滑坡的产生？在组织学生探究中，巧妙地将“力的合成分解”“力的平衡”等物理知识融入，让学生学有所用。具体过程如下表。

笔者在备本课之前特意去参加了地理备课组的活动，学习了关于滑坡的相关知识，所以本课应该算是物理教师和地理教师共同智慧的结晶。整个实践过程成功之处在于很好地把物理知识运用到地理现象的分析中，让学生真正知道了怎么用学到的物理知识去解决生活中的实际问题。

四、总结

在实践过程中，笔者最深的体会就是，学生能分析出滑坡的原因，但说不出解决的办法，学而不能致用。所以如何在现有的高考评价模式下进行有效的课堂改革，既能兼顾学生的分数，又能提升学生的综合素养，笔者更加深信，物X联动课堂是一种非常可行的措施。

（作者单位：浙江省余姚市第四中学 315400）