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摘要：当下伴随教育改革的持续推进，越来越多的中学英语教师意识到阅读在英语教学中的重要地位，然而由于教学理念和模式过于落后，真正的英语阅读教学情况实则不容乐观。基于此，有效文本解读的理念被广泛推崇，旨在通过对文章语境和语言特色等的分析，来加深学生对英语篇章的理解和把握。本文在此即以文本解读在初中英语阅读中的有效应用展开探讨。

关键词：有效文本解读;初中英语阅读教学;教师;学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0090

近年来，中學英语新课标中大力倡导要组织有效的阅读教学活动，既不仅要传授给学生一些实用的阅读技巧，还要注重阅读过程中学生情感体验的提升。然而，在应试教育思想的深刻影响下，许多英语教师仍然将教学重心放在词汇、短语、句法结构、语法的讲解上，缺乏对阅读篇章的深入挖掘，未能让学生利用已有的材料学会自主欣赏、感悟其中的语言现象和语言技巧，使阅读教学只是限于肤浅层面。在此背景下，探究科学的文本解读方法则显得尤为重要。

一、文本解读概念的界定以及其施行必要性

1. 概念界定

著名学者傅咏梅曾对文本解读的概念进行过明确的界定，英语阅读教学中的文本解读也即是教师在反复阅读材料、充分接触文本的基础上，对所阅读的文章进行深入感知、理解和评价，进而合理正确的认识到文章本身所涵盖的教学价值，并根据具体的学情制定下一步教学计划的过程。

2. 实行必要性

教育部在最新颁发的课程标准中指出，中学英语课程的根本任务在于培养学生形成良好的学习习惯并掌握一定科学有效的学习策略，同时具备基本的英语知识以及听、说、读、写等综合语言运用能力，教学过程中还需不断强化他们的观察、记忆、思维、想象以及创新能力。因此，这便要求新时代下的中学英语教师要引导学生逐步剖析阅读材料中的重难点，且深入全面地理解文本，以便将所学语言灵活运用于真实的语言环境中，做到学以致用。

二、文本解读在初中英语阅读教学中的科学应用

1. 导入背景知识，做足阅读准备

作为一种双向活动，阅读实则是读者和作者相互交流、相互作用的过程。学生在初接触英语阅读材料时，如果缺少教师的引导，在阅读过程中极可能因对部分词汇、语法陌生而产生话题理解偏差的行为。对此，教师可适当为学生补充一些与其生活经历和已有经验相符的文化背景知识，帮助学生树立良好的阅读意识，做好知识铺垫。例如在阅读人教版七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？时，“soccer ball”和“football”均有足球之意，但学生并不知晓二者间的区别，容易造成混淆，所以在正式学习文章之前，教师可利用电子白板向学生展示相应图片，在地道的英美文化中，“football”为美式足球说法，更多用于指代“橄榄球”，而“soccer”为英式足球说法，在实际表达中主要指的是盛大的足球赛事，也就是我们常说的足球。通过这种文化知识的补充，教师可为学生开展阅读活动初步扫除障碍。

2. 解读标题附图，概括主旨大意

在做好充分的背景知识铺垫后，便开始正式的阅读环节，首先映入眼帘的便是标题和文章附图。Title往往凝结着全篇文章的主题内容，经常会交代故事所发生的时间、地点、环境以及相关的行为和感情线索，所以教师可以围绕阅读材料的题目自主设计问题，从而为后续整体阅读搭建好清晰的任务框架。与此同时，文章附图也暗藏较多的信息，可以说它是抽象语言的载体。例如，在人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？ section B中附有一张图片，两个背着书包的孩子紧紧抓着绳索向前，他们的脚下还有一条的奔腾的河流。在图片的指引下，教师可向学生提出问题：“What are they doing？”“How do they cross the river？”学生不难回答出：“They are crossing the river by ropeway.”紧接着，在初步清楚文章配图的情况下，教师可留给学生适当的时间，让他们进行略读，结合课本中的问题：“Why do they go to school like this？”“What is the villagers dream？”从而帮助学生降低阅读难度，更好地了解全篇主旨，概括文章大意。

3. 剖析文本结构，理清文章脉络

一篇完整的英语文章大多是由多个部分组合而成，每个部分既独立，同时又与其他部分保持一定的有机联系。对文章结构进行有效的解读，最好的方式莫过于列大纲，比如八年级下册教材Unit 7 Whats the highest mountain？，在引领学生剖析文本结构时，教师可按照如下思路：“（1）How many parts the article can be divided into？ （2）Which paragraphs are part one， part two，part three...（3）What is the main idea about the article？”学生在划分文本结构时，教师可指导其通过每一部分的主题句来进行划分，最后整合归纳出全篇的真正主旨。总之是帮助学生构建英语阅读思维框架，让他们在今后的学习中可以系统地分析解决问题。

4. 巩固文本知识，拓展写作能力

在日常的英语阅读教学中，讲解文化背景、剖析主题脉络、升华培养学生价值观固然重要，但也切不可忽略对英语词汇、短语、句法、语法等基础知识的讲授。根据不同的教学目标，英语阅读课堂中需要学生同时具备略读和精读两项能力，其中略读主要是为了透悉文章脉络，概括文章主旨，而精读则主要是为欣赏、品味文本的语言特色和技巧，从而清楚作者的写作意图，或进一步掌握作者的写作手法。

英语阅读教学应始于有效的文本解读，教师需深入挖掘文本内涵，并通过生动形象的方式展示给学生，以重新焕发学生对英语阅读的热情。阅读本质上是读者与作者心与心的交流，通过文本解读不仅能够从多方位来获取作者写作特色和语言技巧，更能拓宽学生的视野，因此中学英语教师更要充分发挥文本解读的效用，促进学生英语综合能力的增强。

（作者单位：浙江省泰顺县第三中学 325500）