于景维?曹宇?赵浪?杨麒可?谌恒池?薄尚尚?康天祥

【摘 要】 本文以中国石油大学（北京）克拉玛依校区2016级和2017级资源勘查工程的学生为研究对象，在不同教学模式下将岩矿课程实验的效果进行比对，结果表明师生角色互换的教学模式更有利于增加学生的学习主动性，提高实验教学效果，实现为国家、社会培养更多高层次人才的目标。

【关键词】 《造岩矿物学》;师生角色互换;教学改革;作用

《造岩矿物学》课程是石油地质、资源勘查工程、矿产普查与勘探、地质工程及相关专业的基础必修课，课程内容知识点多、记忆量大，且比较枯燥乏味。对此，若还是按照传统的以教师“灌输式”教学为主、学生被动倾听为辅的教学模式开展教学工作，势必会影响学生的学习积极性，阻碍课堂教学有效性的提升。而通过师生角色互换教学模式的运用，不仅可以激发学生积极主动地去备课和参与到实验教学课程中，老师只作为辅助给予及时监督和正确指导，还可以促使学生开阔视野，巩固所学理论知识，提高《造岩矿物学》课程教学质量和实效。

一、研究对象和研究方法

1、研究对象

本文以中国石油大学（北京）克拉玛依校区2016级资源勘查工程专业29名学生和2017年资源勘查工程专业25名学生为研究对象。

2、研究方法

本文将2016级的29名学生作为对照组，将2017年的25名同学作为实验组。对照组采用以教师为主讲的传统教学模式，在此不予赘述;实验组采用以学生录制视频为主讲的师生互换角色的教学模式，选取《造岩矿物学》课程中第二章内容中的“聚形分析”章节为知识点进行。具体实施要求为：（1）教师帮助学生制定教学目标和教学任务，设置实验课时间为2个小时。学生自由组合，每个小组3-5人，并挑选1人作为组长，总共6组。再引导学生找出难度相似的6个模具进行小组分配，并让每组每个学生都在组长的监督下对模具进行分析;（2）学生自主录制视频。各小组学生在老师的协助下，对实验课堂中所涉及到的理论知识体系进行梳理和准备好讲解稿，通过“爱课堂”等平台自主录制视频，录制时间控制在3-5分钟之内。一次录制不成功，也不要气馁，可以多尝试几次，直到共同弄懂、弄通为止;（3）选择优秀视频进行播放。各小组成员在课后挑选出优秀视频，并在规定时间内交给老师。老师在上课前对各小组提供的优秀视频进行熟悉，认真记录学生在视频中漏讲或者少讲的知识点;在实验课程中将收集的优秀视频进行播放，等播放完之后，让学生对讲解的内容进行遗漏补充或者提问，并由各小组成员进行回答，对于一些较难的问题，老师给予及时指导;（4）老师进行总结，学生填写实验报告。将视频的播放控制在30分钟以内，后用15分钟进行答疑，再然后老师用15分钟对录制视频的内容进行点评，点评中包含对重要知识点的重申，以及录制视频时学生的着装、语言表达等方面与学生进行讨论，以促使将遇到的难点问题与学生一起共同解决。最后，利用一个小时的时间让学生完成6-10个聚形模具分析，并填写好实验报告。

二、评估结果

以上通过对实验组采用以学生录制视频为主讲的师生互换角色的教学模式的具体步骤分析，再结合以往对照组以教师为主讲的传统教学模式，从学生发言、关注度、实验完成时间（小时）、实验报告成绩以及实验理论记忆时长五个方面对两种教学模式进行评估。具体评估结果（见下表）：

由以上评估结果可以表明：在实验组师生角色互换的教学模式下，学生对学习的积极性以及教学效果都比对照组传统教学模式有很大的提升，并且师生之间的互动更加频繁，学生对理论知识的掌握和记忆更加全面和牢固。究其原因，主要是师生角色互换的教学模式在《造岩矿物学》实验教学中发挥了积极作用。

三、师生角色互换在《造岩矿物学》实验教学中的作用

一是增加了学生的学习积极性和主动性。要想让学生全面掌握相关的专业知识和技能，首先就要激发学生的学习兴趣和主动性积极性，这也是提高《造岩矿物学》课堂教学质量的关键。在传统的填鸭式教学模式下，教师作为主体进行讲授，学生被动听课接受知识，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习动力不足，对教学方式的吸引力不强，主动学习的能力和效果收效甚微，学生很难发挥想象力和创造力。而师生角色互换的教学模式改变了传统的填鸭式的教学方式，让学生充当老师的角色，给其他学生教授学习的内容，老师则充当学生，提出问题，并协助解决问题和进行归纳总结。学生充当老师，自己查找相关文献资料、视频，并将其嵌入到PPT中制成超链接，向其他同学展示和讲解，为他们带来意外惊喜。这种新的方式，不仅激发了学生对《造岩矿物学》实验课产生浓厚的学习兴趣，还增加了学生的学习积极主动性，使他们在相关教学软件的使用过程中，增长巩固了知识，开阔了视野，锻炼了思维能力，提高了学习效果;

二是改进了教师教学方式。每个人在其人生舞台中都会扮演属于自己的角色。传统教育往往促使教师只能扮演传道受业解惑的角色，但是随着社会的发展以及教育资源的多元化，教师应当对自己所扮演的角色有更深层次的理解，三人行必有我师，学生对于需要什么样的教学方式、课程内容是否理解等方面自己很清楚。因此，教师通过交换角色的教学模式，也要作为学生来完善自己的教学方式。比如在角色交换的教学模式下，通过对视频以及视频上弹幕的学习，转变教学理念和教学方式;通过在课堂教学中选择合适的教学手段和教学方式，吸引学生的注意力，以达到最优的教学效果。同时，教师也可以从学生录制的视频中发现学生容易忽略的问题和知识点，在开展教学工作中做到有的放矢。

三是增进了师生间的感情。《造岩矿物学》是学生在大一下半学期接触的课程，由于这个学期段的通识教育课程比较多，学生进行录制视频准备工作所花费的时间较多，有时候为了能够将知识点讲解通透，他们反复练习多次。在此过程中，学生深刻体会到了备课的不容易，由此也体会到了老师平时备课的辛苦和不易，从内心同老师拉近了距离，增进了感情。除此之外，角色互换的教学模式，也为学生提供了一个良好的交互式的学习平台，让他们在融洽的平台氛围中学会了互帮互助，锻炼了人际交往能力，培养了自己的团队合作意識和责任感，为以后走上社会打下了良好的基础。

四、需要注意的事项

一是学生的规模不宜太大。由于每次教学时间有限，需要寻找大量的文献资料，如果学生的规模太大，就不能很好地分配教学各环节的时间，可能造成下课了内容还未讲完，这样老师也没有时间进行点评和总结;二是要明确师生角色交换教学模式不是上一两节课就能达到预期的效果，而是要经过长期的不断实践才能取得成效的。因此，它是一项长期的教学工作，而在这项工作开展初期，由于学生角色转换后没有经验，面对问题不知如何进行，对此情况，教师要给予悉心的指导，让学生在授课中不能偏离教学目标、脱离教学大纲;三是教师要发挥积极的监督作用，对在师生角色互换过程中参加积极性不高或不认真的学生要多督促，防止只锻炼一个人，其他学生走过场;四是教师前期要综合考虑，布置好选题方向，既要提高学生的兴趣，避免枯燥乏味，又要覆盖教学目标;五是在讨论交流中，教师要解答疑问，做好归纳总结，并为学生提出建议;六是课后教师要经常与学生进行交流，收集各种问题，比如针对教师的教学方式学生有什么意见等。尽可能挤出时间与学生进行共同学习、共同进步，实现教学相长，互相理解，从而促使师生角色互换的教学模式发挥更好的实效。

五、结论

《造岩矿物学》课程的教学重在实践，而实践最明显的表现就是实验，因此，学生对于学习《造岩矿物学》实验课程效果的好坏决定着自身以后的职业选择。而要学生学好该门课程，不仅要提高学生的学习兴趣和主动性，教师还要转变教学方式。当前，传统的填鸭式教学模式，已经远远不能够提高学生的学习兴趣和主动性，而师生角色互换教学方式的有效实施，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极主动性，还让每位学生在角色互换过程中提高了动手能力，巩固了旧知识，增长了新知识，开拓了思维，提高了教学质量。此外，我们还要深刻认识到师生角色交换不是在上一两节课就能够实现的，而是需要长期不断实践的。因此，可以说任何新的教学模式的实施，都需要我们长时间的去摸索和实践，绝非一朝三日之功，是一项长期的需要认真对待的教学工作。

【参考文献】

[1] 林忠云.“试论新课程改革中初中英语教师的角色转变”[J].吉林教育，2015.5.

[2] 王卓君.“浅谈云技术与英语教学的整合”.科学咨询：教育科研，2015.12.

[3] 陈晔.聚焦核心素养 构建初中英语智慧课堂[J].课程教育研究，2018-12-07.

【作者简介】

于景维，男，博士，副教授，中国石油大学（北京）克拉玛依校区石油学院专任教师，研究方向：层序地层學与储层沉积学.