刘沛?周清?杨君?谢红霞?谭洁?唐弘久?卢子龙?范佳

【摘 要】 本文以湖南农业大学“人文地理与城乡规划”专业为例，阐述了新形势下农业院校专业实践教学改革的意义，对专业实践教学改革的路径作了规划与设计，提出了具体的实施策略。一是搞好三大综合实践教学模块设计与融合;二是重视实践教学改革的效果评价;三是构建基于“乡村振兴”战略的实践教学体系。

【关键词】 农业院校;专业实践教学;改革路径

自2008年“美丽乡村”建设由浙江省安吉县首次提出，历经10年，党的十九大进一步提出了“乡村振兴”战略，加快推进农业农村现代化，开启了乡村建设的新时代。2018年中国城市规划学会乡村规划与建设学术委员会共同发布了《共同推进乡村规划建设人才培养行动倡议》，提出实现明日乡村文化、产业、人才、组织、生态之全面振興的关键在人，需要选准配强乡村建设管理人才。[1-2]

一、新形势下农业院校专业实践教学改革的意义

学者们从不同视角、不同切入点、不同课程对实践教学过程与应用开展了大量研究，已初步形成了一套系统的理论体系和研究方法，为研究奠定了重要的理论与实践基础，但针对农业院校背景的城乡规划专业实践研究相对较少，范围狭窄，实证方面的研究更加薄弱。[3-5]

湖南农业大学“人文地理与城乡规划”专业是2005年经湖南省教育厅批准建立，2008年正式招生，原名资源环境与城乡规划管理， 2013年专业调整中改名人文地理与城乡规划。学校自2017年起对人才培养目标、培养方案进行了新一轮的调整。人文地理与城乡规划专业提出突出农业院校自身的特色与发展优势，培养具备乡村规划与管理、村镇小区域尺度规划设计能力，能在乡村规划、土地利用、农田改造、村镇建设、农村经济及相关领域从事规划、设计、建设、管理的应用型专业人才，[6-7]探索服务“乡村振兴”战略的实践教育新路径。

二、专业实践教学改革的路径设计

湖南农业大学“人文地理与城乡规划”专业依托学校2017年最新一轮人才培养方案调整的契机，开展以“乡村振兴”为导向，对综合实践环节进行全方位、多视角的改革创新，促进三大综合实践模块的衔接与融合，克服以往人文地理与城乡规划各门专业课程实践教学相对分散、系统性不强、综合技能培养不足的问题。探索创新实践教学方法与环节，提高学生实践和创新能力，为国家“乡村振兴”培养具有乡村规划与建设专业技能的实用型专业人才。其实践教学路径如图1。

三、专业实践教学改革路径的实施

结合湖南省长沙市及周边美丽乡村与特色小镇建设，开展结合基于“乡村振兴”战略新形势下的实践教学改革，进行“人文地理与城乡规划”专业实践教学路径的探索与创新。主要实施途径如下：

1、三大综合实践教学模块设计与融合

原来的实践教学体系主要包括自然地理学、资源环境概论、城市总体规划、村镇规划、区域分析与规划、地理信息系统、测量学、遥感基础与应用等十几门独立实验课程与实习，共计实验学时152节，实习7周。实践教学改革将根据2018最新的人才培养方案予以调整，开始实施地学综合、空间数据采集与分析、规划与设计三大综合模块实践，共计实验学时240节，9周实习，实践学时显著增加，着重增强学生动手能力和专业技能。通过对三大模块内部课程调整，确定模块之间实验与实习教学环节、师生关系、教学形式、实习基地等实践教学模式设计的基本要素，进行符合专业特色的教学环节设计，促进课程之间前后衔接，模块之间更加有效融合。此次实践改革的实习基地主要是以长沙县车马村“佳和农业园”作为试点，通过遥感影像获取、解译分析（空间数据采集与分析模块）→定点采集土样、检测分析（地学模块）→开展问卷调研、规划方案设计（规划与设计模块），把三大综合实践模块的各门课程有机联系起来，真正实现理论与实践相结合。

2、实践教学改革的效果评价

通过对地学综合、空间数据采集与分析、规划与设计三大综合模块的实践成果（实验、实习报告、调研报告，规划设计方案、总结汇报等）进行分析，考核学生理论知识与综合技能的应用能力，对实践教学效果进行评价，比较实际与预期效果，反思总结该实践教学改革的成效，提出改进办法。主要通过对学生进行直接观察与问卷调查，及提交实践成果包括实验实习报告、美丽乡村规划设计方案、总结PPT汇报等形式，了解学生参与“乡村振兴”实践的体会和感受，结合组织学生参与规划设计方案比赛、大学生科创项目等形式，建立教学效果评价体系。在此基础上，总结此次实践教学改革的优缺点，明确适用范围和提出改进意见。

3、基于“乡村振兴”战略新形势下的实践教学体系构建

依据2017年这一轮新的人才培养方案调整中对实践教学提出的更高要求，根据实践内容与性质，开展国内高校实地调研与专业老师座谈，和对学生开展问卷调研等形式，优选建立实习基地（长沙美丽乡村、特色小镇、农业科技园等示范点），结合学生实际情况和学院现有教学设备、实验室条件，从学科基础课、专业主干课及专业选修课的课程实践建构新的实践课程构成体系，建立实践考核方法与评价机制。

四、结语

农业院校的城乡规划专业要以“乡村振兴”战略为导向，结合美丽乡村与特色小镇建设，不断探讨和创新“人文地理与城乡规划”专业实践教学改革路径新模式，产学研相结合，增强学生适应性、可操作性、实战性的实践综合能力，为国家“乡村振兴”培养具有农业院校特色的乡村规划与建设人才。

【参考文献】

[1] “城乡规划教育如何适应乡村规划建设人才培养需求”学术笔谈会[J].城市规划学刊，2017（5）237.1-7.

[2] 聚焦乡村振兴战略 共议乡村转型升级[N].海南日报，2017-12-09.

[3] 许树辉，左盘石，李航飞.人文地理与城乡规划专业课程体系建设探索[J].地理教育，2013（5）59-60.

[4] 杨立国，邹君，邓昕 等.人文地理与城乡规划专业产学研结合实践教学体系建设[J].中国现代教育装备，2014（15）71-72.

[5] 张守忠，李玉英，胡囡.应用型本科人文地理学与城乡规划课程体系构建[J].山西建筑，2013.39（12）228-229.

[6] 刘沛，周清，杨君等，为“乡村振兴”培养乡村规划地域性人才的探讨[J].新西部，2018.4.57-58.

[7] 杨君，刘沛，周清等.新要求下农业院校人文地理与城乡规划专业教学改革[J].韶关学院学报（自然科学），2013.34（12）92-96.

【作者简介】

刘 沛（1977—）女，湖南农业大学讲师，在读博士，研究方向：土地资源利用与城乡规划管理.