蓝瑞梅

摘要：小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好。但小学科学一直处于次要的地位，因为社会的不重视，家长的无视，教师的忽视，所以学生轻视了。在许多学校都没有专职的科学教师，学生长期学习不到系统的、全面的科学知识。时间长了，学生就失去探究新科学知识的兴趣。其實，科学知识对小学生有不可磨灭的作用。

关键词：小学科学;小学生;重要性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0016

在许多人的传统观念中，语文、数学、英语是基础科目，必须学好，美术、音乐、体育是发展科目，能提高孩子的气质和身体素质，争取学好，而科学则是一门可有可无的科目。在我国以提高科学素养为目标的科学教育虽然已推进了许多年，但是，社会的不重视，家长的无视，教师的忽视，导致学生的轻视。原因种种，使科学科目一直滞留不前。韦钰院士在接受媒体采访时谈到：“在世界各国主要的教育改革方向中，科学都被认为是非常重要的。21世纪，没有科学知识，没有科学素质就不能做一个合格的公民，也很难获得较好的职业，获得较好的发展。”笔者是一名专职科学教师，在多年的科学教学中，笔者发现小学科学和小学生有密切关系。今天，就从以下三方面，浅谈一下小学科学对小学生的重要性。

一、小学科学知识是初中物理、化学、生物、地理的基础

小学科学知识与初中知识有密切的联系。例如：小学四年级上册第四单元“电与电路”、六年级上册第四单元的“光”与初中物理第十三章“探究简单电路”、第三章“光和眼睛”; 小学三年级下册第三单元“生物大家族”与初中生物第十四章“丰富多彩的生物世界”;还有一年级下册第一单元的第2课“往水中加点东西”、三年级第二单元“水与溶解”与初中化学第七章“溶解”、五年级上册第4单元“物质的变化”与初中化学第一章“物质的变化”等都有着密切的联系;而四年级下册第4单元“太阳、地球和月亮”和下册“岩石”、五年级上册第三单元“水循环”和下册“地球运动与宇宙”“防灾减灾”，六年级第4单元“守护家园”与初中地理也息息相关。

根据以上例子，我们不难看出，在小学阶段，教师如果能使学生充分接触这些知识，学好、学透它们，不仅能激发学生探究科学知识的欲望，还能为学生将来学习初中各学科知识打好基础。

二、科学知识能帮助我们解决生活中的各种实际问题

在日常生活中，我们常常会遇到各种各样的生活小问题，面对这些小问题有些人会毫不费力地把问题解决了，但有些人面对同一问题时，要么一筹莫展，不知如何入手;要么大费周章，把本来很小的问题大量耗时耗力才能解决。为什么会有如此大的区别呢？通过对这些人的追踪、调查，笔者发现这与他们对科学知识掌握与否有关系。例如：有一位六年级的小女孩，在帮助妈妈洗碗的时候不小心把木筷掉进排水管，由于当时装修原因，排水管是一条直直的、长长的、下端悬空的硬管，而且排水管不能拆开，木筷掉下去，在管下只露出了三分之一，在下面不能用手从排水管拿出木筷，除非把木筷弄断，要么把排水管锯掉一部分，为了一根筷子，不值。在上面也不能用手把木筷抠出，因为排水管太长，抠不到，怎么办呢？这位小女孩不着急去解决问题，她看着排水管和木筷，脑子飞快地转动，突然，她回想起三年级科学课上教师曾做过的一个实验，教师把不同的材料分别放入水里，铁、石头、玻璃、陶瓷都沉到水底，而木材、塑料泡沫、塑料等能浮在水面。对。这就是解决问题的关键，只要利用水的浮力，木筷就会从排水管下端浮到上端，不就可以拿到木筷了吗？于是，这位小女孩用一只手捂住排水管的一端，另一只手拧开水龙头，水哗啦啦地把排水管灌满，木筷随之从排水管上端露出，小女孩就这样毫不费力地把木筷从排水管拿出来。问题解决了，小女孩也开心地笑了。这是日常生活中的一件小事，但如果这位小女孩不知道水有浮力，木筷比水轻，就不能轻而易举解决问题了。

以上的事例中，小女孩运用了小学科学中浮力的知识，轻轻松松地解决了生活中的小问题。可见，科学知识不但对小学生往后的学习有用，还可以帮我们解决生活中的各种问题，为我们带来方便和满足感。

三、科学实验能培养小学生的综合能力

大量的科学实验是科学课堂的重要环节，也是科学课程独有的授课手段，学生认识新知识的方法。横比各科，其他科目大多都是在已有的知识基础上，教师单一地通过书本把知识传授学生，学生接受的是理论知识，而科学课程则要求学生通过动手操作实验，并在实验过程中，通过观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法学习知识。有一句话是这样说的：“我听了…… 我会忘记;我看见……我会记住;我做过……我会理解;我理解……我会创造。”这句话充分体现了实验对小学生的作用。只有自己做过的事情，才会记得牢、记得深，还会在做的过程中有所理解、有所感悟、有所发现。在每一个科学实验中，教师先要一边演示实验一边向学生讲述实验要解决的问题、实验过程以及注意事项，这时要求学生全神贯注地聆听，并做好必要的记录。从而培养了学生（特别是中、低年级学生）的聆听、专注能力。然后，放手让学生自己操作实验，而学生则根据自己学到的知识去完成本实验要解决的问题，在这个过程中，如果是合作的实验，则要求小组成员有团队精神。

正如韦钰院士认为，在科学实验中，可以培养孩子的社会情绪能力。接着小组长就要进行组员分工、协调，操作实验的学生要有扎实的实验知识和较强的语言组织能力，负责实验记录的学生，不但要熟悉实验过程，还要在实验过程中不断培养学生的团队精神，还培养了小组长的领导、分配、协调能力;实验操作员的操作、观察、语言表达能力;实验记录员速记能力。科学实验能充分培养学生的综合能力。

由此可见，科学对小学生有不可磨灭的影响，它不但教给学生理论知识，还培养学生各方面的能力，开阔学生视野。在我们的当今生活中，科学可以说是无处不在，如果我们不了解科学可以说是寸步难行。因此， 从小学阶段就开始注重科学是教师迫切需要解决的问题。

（作者单位：广东省肇庆市实验小学 526000）