罗志文

摘要：错题本身是为学习者量身定做的学习资源。师生建立与及时完善错题本，借助典型错题进行教与学的交流与反思，有效诊断教与学的效果。在教学过程中，使用“设错引思、以错攻错”等教学策略，优化教学设计，创设接近学生最近发展区的问题情境，凸显学生“辨错、析错、纠错”的思维过程，让学生经历知识的内化、重构过程，掌握科学纠错方法，提高学习品质和实际应用能力，发展科学思维，提升核心素养。

关键词：核心素养;理科错题;教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0014

核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[1]。因此，使学生学会学习，具有优秀的学习品质、高超的学习能力，这才是学生终生发展所必备的素养。

泰戈尔曾说：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”由此可见，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程可看作是一种尝试和创新的过程。错误是一种反证，错题本身是为学习者量身定做的学习资源[2]。笔者尝试“变错为宝”“以错定教”，做到对错题提前干预、及时诊断，优化教学设计，利用理科典型错题创设贴近学生认知的问题情境，促使学生主动反思与交流，让学生经历“辨错、析错、纠错”的思维过程，掌握科学纠错方法，内化知识，提高学习品质和实际应用能力，发展核心素养，从而避免“一错再错”。笔者以如何结合错题创设教学情境來谈谈核心素养的培养途径。

一、理科错题教学的现状分析

1. 教学方式简单，只关注了错题的收集和订正

心理学家桑代克认为，“尝试与错误是学习的基本形式”。学生在学习过程中犯错是不可避免的。因此，一线教师都很重视错题教学，但存在以下几种错误倾向。其一，缺乏对错题的收集和整理，教师对错题反复批阅和讲解，而学生则是机械式地反复订正。只知道“就题讲题纠正答案”而不注重引导学生挖掘错误的成因。这种“头痛医头，脚痛医脚”、缺乏内省的更正使学生身心疲惫，结果总是一错再错。其二，许多教师重视错题本的建立，在日常教学中都会要求学生建立错题本。但忽视了错题也是一种适合学生学情的教学资源，缺乏“变错为宝”的意识，使错题潜在的教学功能和价值全部丧失。更缺乏深入研究，未能形成错题教学策略、预警防错的教学途径。

2. 教学研究不全面，错题预警和教学策略研究相对薄弱

笔者通过查阅大量文献发现，国内外许多教育工作者关注了错题研究，如北京师范大学刘儒德教授首先提出错题管理这一概念，只从学生层面对错题的利用进行了阐述。许多权威杂志上也有一线教师关于错题的经验总结，一般只对错题的成因、功能、作用、意义等进行了理论探讨。但对于高中错题预警和对策的研究与实践还比较薄弱，存在理论文献数量少、研究重视错题管理、轻视出错的预警，错题分析没有深入到教师和学生教与学两方面等问题，因此，错题预警和教学策略研究有较大的研究空间和创新领域，其成果可为优化错题教学提供实践路线图。

二、基于核心素养的理科错题教学策略

1. 设错引思，培养批判性思维

学生在其学习、探究过程中发生的错误是与其积极参与学习活动相生相伴的，对于教学过程中学生理解概念或规律的漏洞，教师往往能够提前预料到。因此，基于典型错题的研究，教师应透彻分析教学内容和学情，重新把握教学内容，优化教学设计，帮助学生突破重、难点。在教学过程中，教师可有意出错，或融合知识的易错处、理解的关键处创设问题情境，促使学生反思、交流、评错，领悟错因，经历知识内化、重构过程，形成反思能力，培养批判性思维，同时帮助学生解决学习中的困惑，有效预防学习中的错误。

如，在质点的教学中，可设问激疑“有的学生认为小的物体一定可以看作质点，而大的物体不可以，你怎么看？”在摩擦力教学中可设问“摩擦力一定是阻力吗？”……这种利用学生的错误创设问题，以反显正，促使学生深刻领悟概念、规律的涵义，消除认识误区，形成物理观念。

又如，在离子反应、离子方程式的教学中，结合学生书写离子方程的错误，拟出如下选择题：下列指定反应的离子方程式正确的是（ ）

A.将铜丝插入稀硝酸中：Cu+4H++2NO-

3===Cu2++2NO2↑+H2O

B.向Fe2（SO4）3溶液中加入过量铁粉：Fe3++Fe===2Fe2+

C.向Al2（SO4）3溶液中加入过量氨水：Al3++3NH3·H2O===Al（OH）3↓+3N[H+4]

D.向Na2SiO3溶液中滴加稀盐酸：Na2SiO3+2H+===H2SiO3↓+2Na+

引导学生交流评错，集体会诊后达成共识：稀HNO3被Cu还原为NO：3Cu+8H++[2NO-3]===3Cu2++2NO↑+4H2O，A错;Fe2（SO4）3与Fe反应的离子方程式为2Fe3++Fe===3Fe2+，B错;氨水是弱碱，Al（OH）3不溶于弱碱，C对;Na2SiO3溶于水，要拆分，正确的离子方程式为2H++[SiO2-3]===H2SiO3↓，D错。

引导学生归纳总结，提炼方法，突破书写难点。（1）若少量物质有两种或两种以上离子参加反应，则参加反应的离子的物质的量之比与原物质组成比相符。（2）若是过量的反应物，其离子的化学计量数根据反应实际需求量来确定，不受化学式中的比例制约，是可变的。

2. 以错攻错，培养创造性思维

美国教育家杜威曾说过：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”因此，教师要有容错的气度和机智，挖掘学生错误中的合理成分和积极的因素，使错误变为激发学生兴趣的探究点。教师要善于创设问题情境，搭建平等对话平台，使整个教学过程彰显学生个性化思维方式，当学生出现知识的缺陷或错误的思维时，要鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，促使学生深度学习，从而感悟错因、掌握科学的纠错方法、内化旧知识、生长新知识、发展创造性思维能力。

如在气体实验定律的教学中，发现学生缺乏情境分析意识，总有套公式之嫌，在单元复习时，笔者编拟了这样一组题：

如图1，一根长L=100  cm、一端封闭的细玻璃管开口向上竖直放置，管内用h=25 cm长的水银柱封闭了一段长L1=40 cm的空气柱。已知大气压强为75 cmHg，玻璃管周围环境温度不变。若将玻璃管缓慢倒转至，玻璃管中气柱将变成多长？

不少同学依据玻意耳定律P1V1=P2V2，解得玻璃管开口向下时气柱长为L2=80 cm。

教师反问：“玻璃管开口向下时，气柱长真的为80 cm吗？”（激起思维冲突，引深思。）

学生经过重新审题，反思内省，发现玻璃管开口向下时有L2+h=105 cm>L=100 cm，发现有水银溢出。（领会假设推理，学会科学论证）

假设气柱长为L，则水银长为100-L，由玻意耳定律结合数学知识容易求得正确答案。

教师设问：“请同学们思考本题出错根本原因是什么？以后遇到这类问题应怎样思考？”（促使学生深入思考，提炼纠错方法，发展高阶思维能力。）

学生经过深刻反思、交流评错后，发现了“防错”方法：其一，注意审清题意，不能想当然——如本题误认为玻璃管无限长。其二，对气体变化过程要清楚，关注细节，可以结合实验定律定性分析，如本题PV=C，当压强减小时，体积增大，那么玻璃管开口向下时，水银有可能溢出，要有预测意识，能发现事物可能的变化趋势。当然，也要重视在必要时对计算结果结合实际进行科学论证。

变式：如图2，一根一端封闭的玻璃管，当l=0.96m，内有一段长h1=0.20 m的水银柱。当温度为t1=27℃，开口端竖直向上时，封闭空气柱h2=0.60 m。问温度至少升到多高时，水银柱才能从管中全部溢出？（外界大气压相当于l0=0.76 m高的水银柱产生的压强）

由此可见，纠错学习是一种有效的学习方式，教师要因势利导、灵活地创设教学情景。可依据错因的特点，变通错题，设

计成问题串、习题组，引导学生多题归一，多题一解，形成知识、方法体系，培养创造性思维;也可应用错题引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的联系，一题多解，对比归纳，寻找最佳方法，培养求异思维。

三、理科错题教学中应注意的几个问题

1. 加强理科错题本的建立，奠定纠错基石

为给学生提供有效学习资源，教师不仅自己要建立并不断完善的电子错题库，更重要的是要督促、指导学生建立错题本，每人要有个性化的错题本，做到科学构建，及时补充完善其中的资料。错题本最好做成活页形式，可用文件夹装订，便于今后灵活整理。教师要告诉学生错题本的整理方法，提醒学生重点要记“错题、错因、解法、反思”。督促学生及时收集平时作业或考试中出现的典型错题，并及时摘录到错题本上，并要教师的讲评和自己的思考整理上去。错题本中的关键处注意用红笔予以标记，以作警示。

2. 强化理科错题本的管理，培养学习毅力

教师对学生的错题本要常督查，有批改、有记录、有讲评，让这场“错题本运动”持续下去，让学生真正受益。要有完善的表彰和激励机制，教师每月集中阅评错题本，学生每月完成错题本中的检测题，在班级评比和传阅“优秀错题本”，让学生有目标、有榜样，学有所得，学有所进，同时也培养了学生对知识的“管理意识”。

对于错题本，要及时整理，能自觉地坚持而不是走过场。错题本也是一本适合自己学情的好资料，做到考前必看，平常坚持翻阅和思考，使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。错题本应是动态的，每一次对错题练习的感悟或发现要及时记录，同时要定期对错题汇总和分类，及时发现不足和漏洞， 弥补知识漏点和构建知识体系，消化和巩固曾经出错的知识点。每学期结束，对一学期的错题进行综合分析整理，删除已彻底理解的题目，留下有疑问或有代表性的题目。

3. 促进对错题的交流与反思，提升教与学的实效性

教师要经常反思自己的教学行为，对学生所犯错误进行深度思考，主动完善自己的教学理念和教学行为。错题教学做到”课前预警，课中跟进，课后反思”。其一，功在课堂，教师应上好每一堂课，注意错题与教学内容的深度整合，同时要关注课堂生成性错误，机智地创设教学情景，促使学生深刻理解知识，这样才能有效防错，事半功倍。其二，做到阶段把握，科学规划，教学安排上适当采用小循环、多反馈的方式，面对学生已出现的错误，要定期上错题反思交流课、会诊课、专项错题讲评课等。教学措施上应做到”堂堂清，周周清，月月清”。在教学过程中，教师要有意识地引导学生科学思考，规范作答，培养学生的纠错能力，提高审题建模及实际应用能力。

学生如果具有反思能力，就能逐渐成为自律学习者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。因此，学生要养成常反思的习惯，做到乐于分析错因，有错必纠，持之以恒，不流于形式。学生间也要勤交流、勤观摩，相互取长补短，能从他人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的有效性。并且要把反思感悟及时记录在错题本上，决不能拖拉或放弃不管。

四、结束语

布鲁纳曾说：”学生的错误都是有价值的。”因此，犯错不可怕，在错题中”淘金”是一種能力，经营”失败”更是一种”高明”。教师要转变教学观念，善于从典型错题中汲取经验，优化教学设计，结合典型错题创设贴近学生认知的问题情境，打造多方交流平台，鼓励学生基于证据大胆质疑、追求创新，重视学生的历练与纠错体验，重视实际应用能力的培养，使纠错学习成为落实科学思维能力发展、核心素养提升的有效平台。总之，帮助学生从实质上纠正错误、从导因上消除隐患，做到未雨绸缪，防错于未然，真正实现”错中得益””化错为利”，使师生在错误中共成长、共成熟[2]。

参考文献：

[1] 彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理高中版，2016（2）.

[2] 周益波，元乐天.错题深加工：”轻负担、高质量”教学的有效路径[J].福建教育学院学报，2011（5）.

作者简介：感谢学校领导对课题研究的支持和鼎力相助，感谢研究组成员的无私奉献，课题研究能取得成果，实属大家共同努力的结果。

注：本文系湖南省教育科学”十三五”规划立项课题《高中理科错题预警及对策研究》研究成果（批准号XJK016CZXX032）。

（作者单位：湖南省株洲市茶陵县第一中学 412400）