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浅谈初中文言文的教学法

2019-11-08唐日孟

中学课程辅导·教学研究 2019年7期
关键词:初中文言文教学方法教师

唐日孟

摘要:本文分四个步骤探究了初中文言文的教学方法。如有不足之处,还望同仁批评指正。

关键词:初中文言文;教学方法;教师;学生

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2019)06-0004

在初中语文教学中,文言文教学既是重点又是难点。情文并茂的文言文,对于现代中学生来说简直是“天书”,深奥难懂,佶屈聱牙,使许多学生望而生畏。如何进行初中文言文教学呢?笔者认为可以从以下四步骤对学生进行训练。

一、预习

要让学生学会借助注释和工具书解读文本。这是一种良好的习惯也是一种学习能力。以往教师授课往往是采用串讲方式,课堂上领着学生字字落实,教师口头解释,学生笔下忙碌,学生根本没有自主学习的时间和空间,教学效果可想而知。我们要求学生在课下预习的时候,用自己喜欢的符号在有难度不理解的地方做上记号。然后提出疑惑,先在组内解决,组内依然不能解决的,上课时一并提出大家共同解决。

二、诵读

初中学生刚接触文言文,对文言文比较陌生,缺乏语感,文字生疏,没有停顿断句的方法。因此,在进行朗读训练时,要注重教师范读或放录音带。让学生认真听规范的、优秀的朗读既可以提高学生的朗读兴趣,又有助于学生理解文章,还可以使学生听出一些朗读的“门道”,掌握朗读的技巧。在学生朗读时,教师应要求学生做到吐字发音正确、规范、清楚,并帮助学生克服误读和落读。这不仅是朗读的一项基本功,而且有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。朗读时的句读停顿要正确,这直接关系着对文章的理解。如:“又/间令吴广/之/次所旁/丛祠中”“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”“乡邻之生/日蹙”等句子,朗读时,句读停顿出现错误,句子的意义就会出现歧义。指导朗读时,还应教给学生掌握一定的朗读技巧。如《小石潭记》一文中,作者一开始遇到小石潭的欣喜,后来独坐小石潭时的凄清、悲凉,在朗读时就要注意语气和情感的变化。教师范读后再进行个别朗读、齐读训练,进行反复诵读。读多了,要求背诵也就水到渠成,正所谓“读书百遍,其义自见”,教师进行讲解就容易多了。

三、讲析

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会方法,让学生终身受益。传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生一字不漏地记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感、意境,導致原文、译文的分离,其结果必是事倍功半。

文言文的翻译,方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等。笔者认为最基本的方法是弄通大意,规范语言。要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用今天的话说出文言文一字一句的意思,还有不懂的地方,由教师答疑点拨。在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生增补、调配,达到疏通课文的目的。所以,文言文翻译大致分三步走,首先对照注释,借助工具书进行直译;其次根据需要,适当调配词序;最后按照现代汉语规范要求,作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等,则保留就可以了。词句字面意思的准确理解是文言文教学的基础,也是重要目标之一。教师对字词句诠释的基础上应对文言作品中的人物思想性格、作者的人生态度、理想追求、课文结构、意境、语言等作深入分析,指导学生进行适当的鉴赏、评析,整体把握文言作品。

四、评析

在文言文中,影响学生成长的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译,而是文章蕴含的深邃思想。“评析”是指评价、评论诗文的思想内容和写作方法,目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。

评,可分为句评、段评和篇评等方式。句评着重在评论思想内容、写作技巧和结构作用。如《陋室铭》中“山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵”一句,从思想内容可评为:用山水来喻室,用不高不深喻陋,用名、灵来喻德馨;写作技巧可评为:作为起笔引出下文对陋室的描述。结构作用可评为:此句创造了意境,突出了中心,深化了主题。段评就是对文章的段落提出自己的看法。篇评,也叫总评,从文章的内容到形式,择其精要,加以总述。也可以让学生说说自己学习一篇文章受到哪些教育或启发。如教《扁鹊见齐桓公》时可教学生防微杜渐,虚心听取别人意见,及时克服缺点。教《岳阳楼记》时就可启发学生效法“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的精神,热爱祖国,报效人民。

总之,作为语文教学重要部分的文言文教学,无论是在教法上还是在学法上,都还有许多亟待解决的问题,以上所谈,只是笔者在教学中的一些感受。

(作者单位:广西河池市都安瑶族自治县拉烈中学 547000)

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