摘 要：地理比较法不仅可以使学生更快地接受地理知识，而且可以使知识变得更加全面和具体。在高中地理教学中，教师应用地理比较法可以有效激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。基于此，本文针对地理比较法在高中地理教学中的应用进行了深入分析，希望能够有效提升学生的地理学习能力和综合素养。

关键词：地理比较法;高中地理;地理教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）28-0076-02

引    言

地理学科，既偏向理科，又偏向文科，包含的知识相对较广，不仅需要学生具备较强的逻辑思维能力，而且需要学生深入理解文字和图形。在高中地理教材中，涉及山川河流的形成、星体转动、地理位置变迁等。在实际生活中，地理知识具有较强的实用性，但部分学生认为地理图形较为抽象、知识点难理解。在实际教学中，部分教师采用灌输式教学，使学生似懂非懂，长此以往，学生会对地理学习产生抗拒心理。而地理比较法的运用，可以把抽象的知识变得形象化、具体化，易于学生理解和记忆。因此，在实际教学中，教师可以结合教学内容，灵活运用地理比较法，进而有效提升学生的地理学习能力。

一、在高中地理教学中应用地理教学法的意义

在高中地理教学中，地理比较法属于一种基本思维方式，利用地理比较法对学生进行教学，可以使学生在学习地理知识的基础上，整理原有的知识点，比较归纳相关知识的异同点，进而使学生可以更加扎实地记忆和使用繁杂的地理知识[1]。地理比较法的应用，不仅可以有效提升教师的教学效率，而且可以指引学生对地理知识进行比较，巩固和加深学生的理解和记忆，提升学生的理解能力。此外，地理比较法可以使学生构建完整的知识体系。学生见到某一部分地理知识时，自然会对其他相关知识进行联想，进而串联地理知识，提升学习能力。因此，在高中地理教学中，地理比较法的应用非常重要。

二、地理比较法在高中地理教学中的应用

1.在概念中应用地理比较法

高中地理教材中涉及较多复杂知识点，其中名词的定义与解释是难点。大部分学生在学习地理概念时，缺少有效的方法，只是埋头苦背，即便把所有内容都背下来，过几天也会忘记[2]。这样的学习方式无法取得良好的学习效果，特别是在考试时，很多学生都表示复习时有印象，但就是记不起来了。这时，教师在教学过程中，可以应用地理比较法，把概念讲解给学生。教师可以把两个相关的概念拿出来，指引学生比较，找出其中的异同点，进而找出记忆规律。

例如，在讲解气候相关知识点时，教师可以指引学生比较热带季风气候和温带季风气候，寻找这两个气候的异同点。经过讨论，学生会发现热带季风气候是因为海陆热力性质差异、气压带风带的季节性移动而形成的，温带季风气候是因为海陆热力性质差异形成的。这样的教学模式，不仅可以实现师生互动，而且可以激发学生的探索欲望，调动学生的积极主动性，使学生在自主讨论的过程中找到答案，从而提升学生的逻辑思维能力，加深学生的理解和记忆。

2.在相同知识点中应用地理比较法

在高中地理教材中，有很多不同知识点之间存在相同点，如不同的自然环境与人文发展形成的地域存在差异，但这些地域也存在一定的相同点[3]。因此，在实际教学过程中，针对相同知识点，教师可以利用地理比较法，使学生整合相同知识点，构建完整的知识体系，以便学生的理解和记忆。再如，在讲解气候相关知识点时，教师可以指引学生比较同一纬度，或同一经度的气候。通过这样的教学模式，学生可以在学习一个气候时，一起了解相同维度或经度上的气候，从而使理解和记忆更加深刻。

3.在图形中应用地理比较法

从最近几年高考试题中可以看出，图形题占据地理考试的大部分比重。图形和定义不同，没有定义那么难懂和烦琐，其以形象、直观的形式呈现在学生眼前，因此在讲解有关图形内容时，教师可以充分利用地理比较法。例如，在讲解比较两个区域的降水量时，教师可以充分利用地理比较法，把两个地区的降水量以图像的形式，更具体和直观地展示给学生，通过这样的教学模式，丰富课堂教学内容。在展示图像时，教师可以应用多媒体设备，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生积极主动地进行学习，从而提升学生的地理学习能力。再如，在讲解农业区位选择相关知识点时，教师可以利用多媒体设备，为學生展示三江平原和青藏高原地区的地理图片，指引学生比较这两张图片，使学生了解三江平原更适合农业区位的选择，而青藏高原地区更适合进行牧业。这样的教学模式，可以有效加深学生的理解和记忆，有助于提升学生的地理学习能力。

4.将地理比较法和其他教学方法相结合

地理比较法，主要是教师指引学生对各种地理事物、现象在某些关系、特征中的异同点进行比较的手段，其与归纳法、综合分析法、演绎法等构成了地理逻辑方法体系，也是逻辑方法体系中较为常用和重要的方法[4]。因此，在实际教学中，教师可以把地理比较法和其他逻辑方法相结合，对学生进行地理知识的讲解。例如，在讲解世界四大渔场分布的知识点时，教师可以把地理比较法和综合分析法及归纳法相结合。首先，教师可以指引学生比较四大渔场的共性，其中北海渔场在东格陵兰寒流与北大西洋暖流的交汇处、纽芬兰渔场在拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处、北海道渔场在千岛寒流与日本暖流的交汇处，都处于寒流和暖流的交汇处，而秘鲁渔场处于寒流流经处。然后，教师可以指引学生综合分析四大渔场的洋流与分布特点之间的关系，进而归纳出海洋渔业生产和洋流之间的紧密联系。

结    语

总而言之，在新课程改革背景下，在高中地理教学中应用地理比较法非常重要，其不仅可以提升学生的逻辑思维能力，而且可以提升教学质量和水平。高中地理教材中的知识点，不仅需要学生进行逻辑推算，还需要学生识记，这对于学生而言具有一定难度。地理比较法能加深学生对知识的理解和记忆。因此，在实际教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际学习情况，灵活运用地理比较法，使学生扎实掌握地理知识，并将其灵活运用到实际中，从而有效提升学生的地理学习能力。

[参考文献]

王成勇.地理比较法在高中地理教学中的应用探微[J].成才之路，2019（12）：83.

石丽芸.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].学周刊，2019（11）：96.

张冲.浅谈比较法在高中地理教学中的灵活应用[J].中国校外教育，2019（06）：84.

于天娇.浅谈地理比较法在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（01）：136.

作者简介：韩俊（1981.6—），男，江苏句容人，中学一级教师，句容市骨干教师。