APP下载

利用汉字构造规律提高小学低年级识字教学效率

2019-11-08陈雅

求知导刊 2019年28期
关键词:识字教学低年级教学效率

摘 要:汉字数量众多,学生识记难度大,在实际教学过程中,低年级的识字效率不高。通过分析识字教学出现低效的原因,笔者发现利用汉字构造规律开展识字教学能够有效激发学生的学习兴趣,启发学生在厘清汉字音、形、义关系的基础上,进行有效记忆。

关键词:汉字构造规律;低年级;识字教学;教学效率

中图分类号:G427                       文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2019)28-0075-02

引    言

现在的汉字是经过演变而形成的简体字,学生一开始就学习简体字其实并不符合学生的认知规律。如果能够溯源到汉字最初的样式,让学生的识字过程实现由具象到抽象,将更加符合学生的认知规律[1]。许慎在《说文解字》中指出了造字的方法。教师在识字教学如果能依据汉字的特点及构造规律来进行讲解,就能改变枯燥的机械记忆,提高教学效率,使学生对于汉字的表意功能形成正确的认识。

一、分析字形,多元感知

1.溯源识字

象形是最古老的造字方法,它通过象形符号来描绘事物形象,在教学这些字时,教师可以采用溯源的方法来帮助学生识记。其实很多版本的教材中已将一些简单的独体字组合起来,通过图片联系古文字来进行教学。在部编版小学语文一年级下册的《识字4》中,就对“日、月、石、田”等独体字进行教学。在教“日”字时,教师先让学生观察太阳的图片,理解这个字代表的意思,再出示“日”字的古文字,让学生比较现代汉字“日”与古文字的联系,从而使其理解现代汉字“日”的构造。虽然“日”的构造比较简单,但通过这样的方法来记忆,学生就能将字的外形与意思联系起来,而不只是机械地记忆。但溯源识字也要根据实际情况,一些汉字在发展的过程中,其意义早已发生变化。如果教学这些字时教师仍进行溯源识字,便会脱离实际情况。采用溯源识字仅仅是为了使学生明白汉字形义之间的关系,教师不能固化思维,要依据实际合理运用。

2.图片识字

从简单的实物、图片中获得的抽象汉字知识更便于识记,同时也符合学生的认知规律。在苏教版二年级下册的《学棋》一课中,教师教学“弓”字时首先出示“弓”的图片,再出示“弓”字,让学生联系图片和字猜出“弓”字是从弓的形状变化而来的,从而引导学生记住弓的字形。在《小鹰学飞》一课当中,“鼓”字比较难记忆和书写。在教学这个字时,笔者首先向学生展示了一张鼓的照片,让学生了解古时候人们如何记录“鼓”字,出示“鼓”字的象形字,接着向学生介绍右边的部分是手的意思,让学生知道最初的“鼓”字是手持鼓槌敲鼓的动作。这样不仅让学生记住了“鼓”字的字形,而且使其了解了这个字的演变过程,更让其感受到古人的生活方式。图片识字通过形象生动的画面让学生感知汉字,降低了记字的难度,加深了汉字形、义之间的联系,提高了学生识字教学的效率。

3.字谜识字

美国教育教家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发思维是他们最愿意接受的。[2]”字谜是学生喜爱的游戏形式,教师可以将字谜融入识字教学环节。学生在这一过程中不仅能够形象地感知汉字的构造,而且能够在识字的过程中享受字谜游戏带来的乐趣。例如,在教“聪”这个字时,教师不必急于教学生每个笔画的书写,可以让他们先猜字谜,引导学生将“聪”字分为耳、两只眼睛、一个口和一颗心,同时运用这些器官,就会变得聪明起来。通过这样的字谜游戏,可以增强识字的趣味性。

二、分析字形,多元感知

1.辨析形近字

形近字在字形上非常相似。周文德先生将其特点概括为“轮廓相似,大同小异”。因为成百上千的汉字其实都是由一些基础笔画组合形成的,所以极易出现相似现象。在教学中,笔者经常发现学生将“瓜”和“爪”字混淆。为了让学生分清这两个字,笔者找来了“爪”的象形字(图1)和“瓜”的金文字(图2),让学生通过字形了解“爪”本意为鸟兽的脚趾,而“瓜”的金文形似一个藤蔓上结的瓜,所以带有瓜字旁的字一般都和植物有关。通过如此形象的对比,学生了解了字的本意,就自然不会混淆了。

图1                             图2

除了这些独体形近字,学生还容易错误识记一些合体形近字。例如,学生在书写“很”字时经常将右半部分写成“良”,而且笔者强调多次后仍有人犯错。为此笔者特地将“很”“狠”“良”“粮”字放在一起进行对比教学,让学生了解“艮”的读音为(gen),与“很”和“狠”字的读音相近,而“粮”与“良”的读音相同。这样的关键部件分析,能够引导学生在字的音—形、义—形之间建立联系,从而避免混淆。

2.辨析同音字

经统计,《汉字等级大纲》中有 133组289个同音字,其中同音近形字有93组197字。如此多的同音字,如不加以区分,学生在使用时肯定会出现许多错误。因此在识字教学中,教师要引导学生在这些字中建立形—义的联系,提高汉字使用的正确率。例如,在教学“篮”“蓝”时,笔者从这两个字的部首来帮助学生建立形—义的联系。篮子是由竹子编成的,因此“篮”是“竹字头”。而蓝色是从植物中提取出来的,因此“蓝”是草字头。这样学生就能根据部首区分字的意思来区分这组同音字。在教学中经常出现同音形近字,教师要善于利用汉字的构造规律引导学生区分,这样会大大提高识字教学的效率。

三、总结规律,归类识字

汉字数量众多,内涵丰富,教师如果逐个进行教学肯定费时费力,同时难以提高效率。心理研究表明,人们对于有联系的群体对象的记忆要强于单独个体的记忆。如果学生能够利用汉字的构造规律进行批量学习,识字的效率必然会有所提高。汉字虽然成百上千,各不相同,但很多字有着相同的部件,教师在识字教学中应抓住这些相同的部件进行归类学习。

例如,笔者在进行苏教版二年级上册的《识字1》中“歌”字的教学时注意总结规律,进行分类教学。首先笔者让学生自由地说说如何记住“歌”这个字,然后出示图3,告诉学生“欠”的本意是人在呵气,而唱歌需要呵长气,所以歌字中带有“欠”字旁。接着,笔者让学生说说带有“欠”字旁的字,学生会说有“吹”“饮”“歇”等字,从而达到触类旁通、提高學生识字量的效果。

再如,统编教材一年级下册《识字3》中有五个形近字:清、情、晴、请、睛。这五个字由相同的部件“青”字构成,但由于形旁不同,所代表的意思不同。在教学时,笔者先引导学生对这几个字进行比较,学生很快发现这五个字的相同点及不同点。随后笔者又出示不同的插图,让学生明白不同的部首代表不同的意思。如“三点水”表示与水有关,“日字旁”代表与太阳有关。不仅如此,笔者还让学生自编口诀:有日便出太阳,有水便可洗手。学生通过总结规律,一下子学习了五个形近字,同时对于汉字的音、形、义之间建立了联系,提高了记字的效率。

结    语

汉字虽然数量庞大,识记过程繁重复杂,但利用汉字规律来进行识字就能化繁为简,一通百通。在利用汉字规律进行识字教学时,教师不仅要让学生感受到汉字构造的艺术之美,同时也要让学生领略到汉字中的精神价值和文化内涵,培养学生独特的汉字思维。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

吴苏仪.画说汉字—1000个汉字的故事[M].西安:陕西师范大学出版社,2011.

作者简介:陈雅(1991.9—),女,江苏南京人,本科学历,二级教师,研究方向:小学语文教学。

猜你喜欢

识字教学低年级教学效率
试谈小学低年级识字教学
谈小学低年级识字教学
如何提高农村初中数学课堂效率
论花样游泳运动员选材和初级教学模式
加快中职会计教学改革提高教学有效性研究
培养乐学情趣提高化学教学效率探究
浅谈如何培养低年级学生的说话能力
一年级同音字教学例谈
低年级学生课前预习能力的培养
浅谈低年级随文练笔的有效训练