摘 要：教师在按照教材上的方案进行实验时，既符合教学的要求，也易于顺利完成教学任务，但容易使学生感到枯燥乏味，不利于培养学生的核心素养。针对这一矛盾，笔者认为，开发教材资源迫在眉睫。本文主要从把握实验中的“意外”、对教材实验进行深度挖掘、一具多用三种途径开发与利用课程资源，以期对培养学生的核心素养产生潜移默化的影响。

关键词：物理实验;教材资源;开发与利用

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）28-0045-02

引    言

物理是一门以观察和实验为基础的学科，对于以形象思维为主的中学生来说，直观的物理实验更为重要，并且在实验教学过程中，教师和学生融为一体，能实现师生互动、生生互动，达到课堂教学效果的最优化。同时，在国家基础课程教学改革不断深化的新形势下，中学物理教材更加注重物理实验教学，但是由于受传统教学模式的影响，使学生更注重结果，提前记住了课本结论，或者提前上了只有视频没有实验的物理课，导致学生按部就班地利用教材资源，失去了它应该有的效果，不但不能激起学生的兴趣，更不能有效培养学生的物理学科核心素养。针对这一矛盾，很多执教者认为不能丢掉教学大纲，但如果按部就班，就不能完成教学任务中培养学生能力的目标。针对这一困境，笔者认为，教师要在熟悉教材资源的基础上有意识地对其进行深度开发。

一、要把握实验中出现的“意外”现象

在物理教学中，教师要教给学生的不仅仅是物理知识，更重要的是科学方法、科学思维及科学态度与责任。在实验教学中，由于教师做了充分准备并经过反复操作，或者在无形中规避了一些偶然因素，所以很多时候会演示出他们想要的实验。可是在教师的引导下，学生虽然明确了目标，明确了实验过程，在实际操作的过程中仍然可能存在各种各样的问题。实验环境的不同、理解程度不深、注意事项的忽视等都可能使他們随时遇到问题，而这些意外的问题也是重要的教学资源，能帮助学生正确对待实验的失败，逐步培养学生解决问题的意识和严谨的科学态度，加强其对知识的深度理解[1]。

例如，在探究水的沸腾实验时，其他小组的水都沸腾了，只有一个小组的水还没有沸腾，这组的学生有点焦急，东张西望。教师可以抓住这个“意外”，让学生分析原因，原来他们的水加得太多了。教师问：“那现在怎么办呢？倒出去一部分水？但是烧杯太烫了，操作起来有点危险，还有其他办法吗？”小组成员说：“给它做个盖子。”

接下来，每组学生在分享实验成果时，又意外地发现，这个小组的水沸点比别的组都高一些，这是什么原因导致的呢？学生回答：“误差，每组实验器材的准确性不同。”于是教师让小组之间互相分析、讨论，发现这个组的水沸点高得有点多，好像不仅仅是误差，还可能是什么原因呢？教师问道：“本组同学可以告诉我你们与其他组的区别吗？”小组成员回答：“我们比他们多了一个盖子。”教师：“多了一个盖子导致什么后果呢？”小组成员：“压强大、沸点高。”

二、要有对教材实验进行深度挖掘的意识

中学物理教材中有很多有趣的实验，但是有的教师只是停留在按照教材按部就班地教学上，甚至只是停留在“依葫芦画瓢”的表面，并没有真正地思考为什么教材设置了这些实验，所以教师要对课本教材进行更深入的挖掘。在挖掘的过程中明白编者的意图，思考还存在哪些不足，也可以对教材、器材进行更广、更全的开发[2]。

1.挖掘本节内容中出书者安排这些实验的意图

例如，苏科版中学物理九年级上册12.4中探究了“做功——改变内能的另一种方式”，课本中列举了反复弯折铁丝、空气压缩引火仪两个例子进行验证，得出结论。反复弯折铁丝可以验证做功能改变固体的内能，空气压缩引火仪可以验证做功能改变气体的内能，深度挖掘，我们会发现这里并没有证明做功可以改变液体的内能，就直接推导出做功可以改变物体的内能，这在逻辑上是不严密的，因此，教师可以开发新的实验去弥补漏洞。这里我们就可以利用搅拌机对水做功，再用灵敏温度计测量水的温度是否改变这一实验。

2.常规实验新用途

在物理实验教学中，我们发现，教材中一个实验有时只着眼于一个问题，但是如果拓展视角，就会发现常规实验还涵盖更多的探究点。比如，在探究“阻力对物体运动的影响”时，利用本实验我们观察到阻力越小，物体运动得越远，最后理想推理出如果不受力，小车将做匀速直线运动。我们的着眼点被课本设定在了这个固有的视角下，如果换不同的角度去思考，我们甚至可以利用这个小实验统筹力与运动整章节的知识点，可以引导学生思考：（1）实际上小车在水平方向做什么运动？（受与运动方向相反的力，做减速运动，力改变物体运动状态）（2）最终小车处于什么状态？受力吗？受哪些力？什么特点？（静止状态，重力、支持力，二力平衡）（3）小车在斜面上做什么运动？（加速运动，受力方向与运动方向一致）

3.合理开发变式实验

教师在备课时要努力开发变式实验，在演示时运用变式实验启发学生思考，会吸引学生的注意力，使其形成头脑风暴，这样更有利于培养学生的发散思维和创新思维。例如，用蜡烛放在扬声器前方，烛焰随着声音的节奏晃动，说明声音具有能量。其实也可以观察到烛焰左右摆动，说明声音是由于物体振动产生的。如果有学生质疑这个现象，觉得现象不够明显，那有什么办法使现象更明显呢？这时教师可拿一个圆柱体，一头对着扩音器，另一头套上橡皮膜，然后用一束激光笔对着橡皮膜，这样会观察到更加明显的现象。

三、要有“一具多用”的意识

教材中提到的器材有时是为了某一实验而准备的，但是教师很多时候都会忽视这些器材有其他功能，实事上这些器材可以多处利用，甚至可以统筹很多中学物理知识。因此，教师应该要有“一具多用”的意识，充分利用我们熟悉的实验器材，开发新的实验。

比如，（1）利用简单的吸管可以探究声音是由于物体振动产生。（2）可以利用一根吸管，改变它的长短，探究音调与频率的关系。（3）利用吸管如何使一滴水更快干？探究影响蒸发快慢的因素。（4）激光通过一根透明的吸管，显示出光路，探究出光在均匀介质中沿直线传播。（5）一根吸管放在矿泉水瓶盖上，用另一根吸管在衣服上摩擦，去靠近放在矿泉水瓶盖上的吸管，发现带电物体可以吸引轻小物体。（6）吸管插入密闭的饮料瓶，可以探究液体的热胀冷缩。（7）将吸管弯曲，剪出弯曲处，别上一枚回形针，放到密封的矿泉水瓶，制作成悬浮子等。

结    语

综上所述，教师要在重视教材实验的基础上，重视对教材资源的开发与利用，这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的动手能力和发散思维能力，加深其对知识的理解和记忆，使其更好地掌握物理知识。

[参考文献]

黄开智·刍议从教材内容到教学内容的重构[J].中学物理教学参考，2015（25）：1-2.

阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者简介：张巧玲（1989.12—），女，江苏南京人，二级教师，区青年优秀教师。