摘 要：高中生物核心概念是生物学科中最本质、最核心的知识，围绕核心概念展开教学，有利于提高课堂效率。问题导学法通过实现学生主体地位，能较好地发挥学生的主观能动性和探究合作能力。将问题导学应用于高三核心概念的复习，有助于学生构建完善的知识框架体系。

关键词：核心概念;问题导学;复习效率

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）28-0028-02

引    言

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的基本理念之一是内容聚焦大概念，课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，要求精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

高中生物核心概念是生物学科中最本质、最核心的知识，也是学生学习生物学原理、规律和理论的重要基础。教师围绕核心概念展开教学，可最大限度地减少对孤立概念和事实的记忆，帮助学生建构生物学知识框架，从而实现高效课堂。

通过对核心概念的复习，学生能从侧重于对核心概念的理解和记忆的基础上转向构建知识网络，强化知识储备，同时也能理解和掌握生物科学领域中核心的基础内容，并在新的情境中加以应用，不断提高自身的科学素养[1]。

问题导学是以问题为主轴开展课堂教学，能较好地发挥学生的主观能动性和探究合作能力。笔者认为，合理、有效的设计问题，有利于学生构建知识框架，理解与记忆基础知识，提高复习的有效性。

一、通过设置问题，构建知识框架

一轮复习必须要建立知识框架，一轮复习不是原来知识的简单重复，而是在原来知识点的基础上形成知识体系，从而为灵活应用知识打好扎实的基础。通过概念图的建立，形成知识框架结构是复习的好方法之一，建立概念图的意义是让学生在原有的知识基础上去自主总结，找出知识之间的内在联系，找出要求的知识目标，一方面能开发学生的思维能力，另一方面更利于学生将书本知识内化为自己的知识[2]。在复习课中，教师可以先让学生自主建构概念图，以了解学生对本章节内容的掌握程度，发现学生在哪些知识点上存在问题，从而在接下来的教学中做到有的放矢，提高復习课的针对性和有效性。设置一系列问题引导学生完善自己的概念图，有利于学生利用概念图展开学习，联系已有知识，进行有意义的学习，同时能使学生更好地理解概念的上下位关系及概念在知识体系中的位置，提高复习效率。以必修3第5章生态系统及其稳定性为例，首先，教师设置以下问题，建立主体框架（如图1所示）。

（1）如何理解生态系统的整体性？

（2）生态系统的结构包括哪两方面的内容？

（3）生态系统的功能体现在哪几个方面？

（4）什么是生态系统稳定性？

其次，引导学生通过以下问题完善核心概念理解，优化核心概念图（如图2所示）。

（1）生态系统有哪些主要组成成分？它们是如何构成生态系统的？

（2）怎样研究生态系统的能量流动？

（3）能量流动过程及特点？

（4）研究能量流动的意义？

（5）以碳循环为例阐述物质循环？

（6）物质循环与能量流动的关系是什么？

（7）生态系统中信息的种类？

（8）信息传递在生态系统中的作用？

（9）什么是生态系统的自我调节能力？其基础是什么？

（10）抵抗力稳定性高低与什么有关？如何提高生态系统的稳定性？

这些问题的设置有利于学生构建生态系统这个核心概念的框架，同时，通过设置递进问题能够丰富和完善该知识框架。

二、以问题为导向，引导学生回归课本

教材是高考题的素材来源和主要依据，而在复习阶段，不少学生对课本重视程度不够，宁愿不停刷题也不愿意认真阅读课本，导致他们对课本核心概念理解和应用存在较大问题，这样必然会使学生离教材越来越远，离高考越来越远。摆脱此类现象的教学方法就是“教师进入题海，学生回归概念”，利用高考题让学生明确回归课本的重要性[3]。

【案例】（2018·课标Ⅰ）29.回答下列问题：（1）在大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为________。【必修二P123】

（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是______________。【必修二P123】

（3）太阳能进入生态系统的主要过程是_______。 【必修三P93】分解者通过____________来获得生命活动所需的能量。【必修三P90】

教师利用教材中的某些基础知识设计层层递进的问题链，可以有效突破教材的重点和难点，同时又能检验学生对该知识的掌握程度。

例如，在复习《生态系统的结构》一节时，教师可以设置以下问题。（1）生态系统的结构包括哪两方面的内容？（2）生态系统有哪些主要组成成分？（3）如何界定生产者、消费者和分解者？（4）生产者在生态系统中的地位及作用？（5）消费者的作用？（6）分解者的作用？……通过这种方式让学生真正懂得课本的重要性，以及了解如何学习课本知识，走出“一看就会，一做就错”的老路。

三、实施问题导学，强化学生对核心概念的掌握

“问题导学”教学最关键的是“问题”，将教学内容转化成系列化“问题”是“问题导学”教学的显著特点和基本要求[4]。学生可以将之前复习过的核心概念相关教学内容“问题化”，在检验之前学习效果的同时也能够在这个过程中对之前所学内容进行进一步的巩固，对不熟练的问题进行收集，定期回顾，这也为后期针对性复习找准了方向。在复习课中，小组合作法的辅助能明显提高问题导学的效率，教师可给定复习内容，先让学生个体以问题形式呈现该部分的核心概念及相关内容，然后让小组讨论完善并展示问题，这样做既有利于提升学生的参与度和团结协作精神，也能够使学生在交流中加强对核心概念的理解及运用。复习课堂以学生提问、小组完善问题并展示问题为基础，经过多次交流和知识重复，课堂学习效率自然也将大幅提升。同时展示和完善的这些问题可以作为学生定期回顾知识的一种很好的自我检验的方法。学生也可以在这个过程中了解自己对该核心概念的掌握程度，以便在以后的阶段可以做针对性复习，以提升自身对该核心概念的理解[5]。

结    语

“问题导学”新课堂教学模式更加注重学生的学习主体地位，有利于提高学生自主学习、合作能力和语言表达能力等。生物学作为自然科学的一门基础性学科，其核心概念的教学更加成为生物教学中至关重要的部分，而且对核心概念的理解水平也反映了一个人的生物学素养。将问题导学应用到核心概念的复习中，有利于学生对生物学核心概念的理解与掌握。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

淡静雅.高中生物学核心概念教学[J].中学生物学教学，2015（05）：36-37.

刘晓慧.高中生物学核心概念教学策略[J].中国校外教育，2018（05）：181-183.

于伟东，丁奕然.基于生物核心素养的回归教材策略[J].中学生物学，2018（12）：3-5.

王神華.简约自然理念下“问题导学”教学实践研究[J].上海教育科研，2019（04）：94-96.

基金项目：本文系广州市教育科学规划2016年度课题“‘问题导学在高中生物核心概念教学的应用研究”（课题编号：1201554007）的研究成果。

作者简介：周导华（1983.10—），男，湖北随州人，硕士研究生，中学一级教师。