摘 要：随着新课程改革的不断深入，核心素养备受关注，核心素养主要是指学生知识和技能、情感和价值观的综合体现。在高中历史教学过程中，核心素养成为课堂教学的重要目标之一。历史学科核心素养主要有唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证及家国情怀五个维度的内容，史料实证是一种学习态度和方法，也是历史学习的关键能力。本文结合高中历史教学核心素养培养，提出几点史料实证素养的培养策略。

关键词：高中历史;史料实证;核心素养;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2019）28-0022-02

引    言

史料实证作为高中历史核心素养的重要内容之一，主要考查学生对史料的收集和辨析能力，是学生需要具备的学习态度和学习方法[1]。史料实证素养是学生在历史学习过程中形成的思维品质，是学生理解历史知识、解决历史问题的关键能力。作为高中历史教师，我们应当结合历史教学实际，优化历史课堂教学设计，加强对学生史料实证核心素养的培养，构建高效历史课堂，促进学生的全面发展。

一、注重历史教学理念，树立史料实证意识

在高中历史教学过程中，教师作为课堂活动的指导者，应当不断革新课堂教学理念，加强对学生史料实证素养的培养，使学生树立正确的史料实证意识，引导学生有效利用史料解决历史问题，从而不断提高学生的史料分析和应用能力。在实际的课堂活动中，教师应当重视史料实证教育，促进自身史学观点的革新，调动学生课堂学习的积极性，指导学生有效利用史料论证问题。同時，教师需要深入教材，选择合适的史料内容，并保证其真实性、典型性及权威性，从而培养学生的史料实证意识[2]。

例如，在岳麓版高中历史必修一《大统与秦朝中央集权制度的确立》的课堂教学中，为了帮助学生对中央集权制度有更加深入的理解，教师可以向学生展示相应的史料内容。材料一：秦王统一六国之后，群臣商议后向秦王建议：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。因此，臣等愿冒死上尊号，请王为泰皇。”秦王不以为然，他提出去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝，并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”材料二：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。至秦代，则是“天子独以印称玺……采纳群臣关于皇帝的命为制，令为诏，天子自称曰朕的建议。”教师借助这些史料内容的分析和论证，可以帮助学生更加深入地理解中央集权制度，逐渐培养学生的史料实证意识。

二、丰富历史史料内容，培养学生史料分析能力

高中阶段的学生对新鲜事物充满好奇心，对未知知识充满求知欲望。作为高中历史教师，我们应在课堂教学中引入各种类型的历史材料，丰富史料内容，以吸引学生的注意力，更好地开展课堂教学活动，进而培养学生的史料分析能力。

例如，岳麓版高中历史必修一《新民主主义革命与中国共产党》一课涉及的内容比较多，如中国共产党的成立、第一次国共合作、南昌起义、秋收起义、长征、遵义会议、西安事变、卢沟桥事变、抗日战争以及人民解放战争等。与这个阶段历史相关的电视剧、电影、诗歌及小说非常多，教师应当结合教材内容，引入更多的史料内容，借助视频、多媒体等方式开展直观教学，在丰富课堂内容和课堂活动的同时，引导学生开展自主探索活动，培养学生的史料分析能力。再如，在讲解中国共产党成立的相关内容时，教师可以向学生展示相关视频《北方吹来十月的风》，结合歌词、音乐及视频内容“北方吹来十月的风，惊醒我们苦兄弟。无产阶级快起来，联合农民去进攻。红旗一举千里明，铁锤一举山河动。中国诞生共产党，燎原星火满地红”引导学生分析和探究中国共产党成立的条件，深入探究中国共产党成立的意义。又如，在教学抗日战胜相关内容时，教师可以结合一些抗日歌曲、电影及武器装备等多种资源，激发学生情感共鸣，引导学生深入分析史料进行论证，进而培养学生的史料阅读和分析能力。

三、有效设计课堂问题，引导学生解读史料

在高中历史教学中，问题设计是吸引学生注意力的有效方式，能加强师生之间的互动和交流。在以往的高中历史教学中，师生之间缺少有效活动，影响了课堂教学效率和质量。为了能够更好地帮助学生解读史料内容，历史教师应设计多样化课堂问题，实现师生之间的双向互动。在设计课堂问题时，教师应当激发学生的探索热情，设计有层次性问题，避免问题过于简单或者过于困难，使学生缺乏探索兴趣，同时教师应引导学生积极主动参与，培养学生的史料实证素养。

例如，在岳麓版高中历史必修二《新航路的开辟》的课堂教学中，在课堂导入环节，教师结合郑和下西洋的相关历史，介绍“中国航海日”的相关内容，借助2005年发行的郑和下西洋600年纪念邮票，引导学生思考15世纪欧洲人眼中的世界是什么样子的。学生结合教材内容，对迪亚士、达伽马、哥伦布及麦哲伦开辟新航线知识内容进行探索和整理，深入理解和掌握了相关知识内容。

再如，教师在向学生讲解有关“地理大发现纪念碑”的内容时，提出相应的问题：新航路的开辟给世界带来了什么样的影响？学生根据问题内容寻找相关的史料资料，并且深入解读了史料内容，通过问题的思考和解决，培养了史料实证素养。

四、引导学生自主采集史料，培养学生的史料收集能力

在高中历史教学中，教师应注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在实际的课堂教学中，教师应当为学生创造自主收集史料的机会，引导学生在史料收集中发现和解决问题，提高学生的史料收集能力。学生在自主收集史料时，可以灵活利用所学历史知识，对史料进行辨别和论证，从而加强历史思维能力锻炼，培养史料实证素养。

例如，在岳麓版高中历史必修二《中国社会主义经济建设的曲折发展》的教学中，在课堂教学之前，教师要求学生借助多种渠道和方式，收集中国社会主义建设的相关内容，如1949到1956年，是国民经济的恢复时期，学生可以借助互联网、历史书籍等，收集中华人民共和国成立初期我国的人口、平均收入、人均粮食和钢铁等，同时了解当时我国工业、农业发展的现象。学生结合教材中“大跃进”的相关内容，采集相关的史料内容，如当时报纸虚假农业产量、相关的图片及视频资料等，并从中发现一些问题，对相关史料的真实性进行辨别，筛选出有价值的历史史料内容，解决课堂学习中的历史问题，进而提高史料收集能力和问题解决能力。

结    语

随着新课程改革的深入发展，核心素养成为课堂教学的重要的目标。史料实证素养作为高中历史核心素养的重要内容之一，符合新课程改革理念，推动了历史教学改革的深入。作为高中历史教师，我们应当不断革新课堂教学理念，加强对学生史料实证意识的培养，多样化历史史料内容，培养学生良好的史料分析意识;有效设计课堂问题，帮助学生有效理解史料内容，调动学生学习积极性和主动性，最终培养学生史料收集能力，实现学生史料实证素养的培养目标。

[参考文献]

何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（04）：54.

梁永.谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（36）：69-70.

作者简介：李伟广（1981.9—），男，山东泰安人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中历史教研与学生德育管理工作。