苏霞铮

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都更生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系及幼儿与幼儿之间的情感氛围。因此，逐步提升教师环境的创设能力，将课程游戏化的精神融入其中，有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。幼儿园的环境创设中无论是园整体规划布置，还是局部装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，有利于幼儿在全身心投入的同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，有利于促进师幼在与环境的交互作用中得到发展。

一、项目建设的基础支撑

2013年我园承担了市 “十二五”课题，获得了一定的理论与实践经验，目前正在实施的是市教育科学“十三五”立项课题。因为自课题开展以来，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿各领域的发展目標，我园充分分析、梳理，凝聚教师们的集体智慧，从满足幼儿发展的需要出发，力求打造绿色成长、自主探究、快乐体验的环境。教师撰写的相关论文、案例数十篇在省、市、区评比中获奖或发表，积极参加区教研共同体开展的环境创设交流分享活动等。

基于这样的背景，我园确定了课程游戏化前瞻性实验项目《让教师专业能力在环境创设中起步》，帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展的规律，促进教师提升游戏化活动的观察分析能力、环境创设能力、激励与评价能力、游戏支持与引领能力、课程规划与设计能力及一日活动组织能力等，形成一支专业化水平较高的团队。

二、项目研究目标和内容

（一）研究目标

幼儿园课程游戏化就是一个顺应幼儿心理、寓教于乐的重要性建设。本项目依托“课程游戏化”理念，以环境创设为抓手，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整。

以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。

（二）研究内容

1.师幼互动，创建课程游戏化环境的研究

结合我园承担的苏州市教育科学“十三五”立项课题《在社会主题绘本活动中促进幼儿亲社会行为发展的实践研究》，打造以班级区角为点、全园环境为面，处处有阅读的优质环境，师幼共同参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利，在一日活动的各个环节里都对幼儿开放阅读区。环境创设不仅为幼儿获得持续性的发展创造了丰富的物质环境，也提高了教师环境创设的能力。

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分。结合主题设置可以各类自然资源为材料，创造更多让孩子自主选择、自由游戏的环境和机会。留白游戏空间，提供游戏材料，让幼儿自己确定计划、布置游戏场景、回顾分享游戏体验。

2.构建游戏化活动区域，提升教师环境创设能力的研究

明确区域教育价值的实现必须以环境为依托，了解区域环境创设的开放性、合理性和科学性等原则。通过理论学习和研讨，加强教师对班级区域创设的理解。

在课程游戏化建设推进过程中，科学合理调整区域活动内的各个环节，渗透游戏精神，促使区域活动有效开展，让幼儿在参与、体验、操作中自主学习，满足幼儿游戏和个别化学习的需要。区域的重新规划和调整，让教师们的专业能力从中得到充分展现。

三、项目研究的实施措施

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》口袋书，结合自己的经历与教育经验，可对每一条目标都试着举出案例。

专业引领：积极邀请区共同体引领园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升其教育理念，制定科学有效的课程游戏化环境创设实施方案。

外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训。使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师的环境创设能力。

四、项目研究实施步骤

（一）前期准备阶段

成立项目组，查阅文献，学习相关理论，开展课程游戏化、生活化的文献研究。搜集与整理“游戏”“课程游戏化”“幼儿园课程”等相关内容，了解“课程游戏化”的内涵与实质及其对儿童发展，教师专业能力提升的价值。

调查家长、教师对课程游戏化的认识，了解教师对开展课程游戏化项目的困惑及教师课程游戏化能力现状。

提交项目方案，参加课程游戏化项目相关培训，广泛征求专家意见，完善实施方案内容，理清研究思路，做好项目实施前各项准备工作。

（二）实践研究阶段

启动项目研究，学习《指南》《纲要》等，理解课程游戏化理念与游戏精神。以课程的游戏化建设为突破，明确教育理念，增强对课程游戏化的认识，结合幼儿园自身建设进一步完善理念，从方方面面营造课程游戏化的物质情境。

建设游戏化的活动区域。按照课程实施进展的情况，以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿资助活动能力为目的，建造数量大、种类多、材料丰富、与幼儿发展相适应的游戏活动区域，在区域活动中，教师注意观察、适时指导，为幼儿更好的发展提供保障。

定期开展项目组活动，通过集体教研、年级组教研等形式对项目进行适宜性改造，根据游戏化的要求进行环境创设审议和实践，反思形成适宜本园、本班的游戏化活动环境，促进幼儿发展。

不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

（三）总结阶段

通过调查，收集、整理、归纳、整合适合幼儿发展、课程建设的各种游戏化课程资源，形成立体、动态、丰富的课程资源库。

整理、分析、归纳提炼材料和数据，形成研究报告。