朱秀丽

【摘 要】小学阶段是学生语言积累和发展的关键时期，必须抓住时机扎实训练学生。绘本阅读是一种行之有效的培养学生说话写话能力的形式。本文力图借助绘本阅读，适时进行写话训练，努力挖掘“图”的作用，认真落实“文”的训练。

【关键词】绘本阅读;规范写话;以话补画;作画写话

绘本以精炼的文字，精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童读者面前，看似故事简单，文字极少，甚至是无字之书，却给人温润的感动，意味深长的暗示，打开学生天马行空的想象之门。乘着片区班级读书会如火如荼开展的东风，顺势将绘本引入低年级阅读教学，并适时训练写话。

一、规范写话

浙江省杭州市安吉路实验学校的高丽君在文章中构建小学语文低段规范化写话教学体系，把低段语言表达划分为规范写话和自由说话两部分。

（一）利用绘本阅读，进行词语、基本句式训练

绘本教学时，教师可请学生用自己的词语形容绘本上的图画，教可参与其中适当补充相关好词。等学生累积好词后，请其挑几个词语说一句话。如我在教学《猜猜我有多爱你》时，请学生词语形容文中第一幅图的内容。我提供以下词语：又高又大，又矮又瘦，宽广，慈祥温柔，调皮可爱，扬起头。接着，利用这些词语练习基本句式。

（二）利用繪本阅读，进行拓展句式和比喻句训练等

绘本中的语言文字非常规范，且富有童趣，一般生活中很少接触。如窦桂梅老师在引导学生阅读《我爸爸》这本绘本时，抓住文中“我爸爸吃得像马一样多”这样富有儿童趣味的规范语文。在学生领悟意思后，窦老师让学生仿照这一句式创作我眼中的爸爸，爸爸被比作懒猪、猫咪、蜜蜂和蚂蚁。学生富有情趣的写话，巩固与提升其说话写话能力。

二、以话补画

在绘本阅读中，成人看似割裂的画面，小学生反而凭借自己的理解想象有趣的情节，且常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是早期作文的萌芽。

（一）为绘本其配上想象的文字

“无字书”：整本书没有一个字，完全靠画面讲述故事，缺少一条文字叙述线，叙述故事的职能责无旁贷地落到图画身上，这图画须具有更强的解说性，即让读者透过图画看懂故事。我们在解读《男孩，熊，男爵，吟游诗人》的过程中，可选择其中具有代表性的10个小画面——小男孩放熊这场戏，让学生仔细揣摩，透过画面想象画面外的内容，讲述故事完整过程。简单的文字，也是写话训练的一部分。

“单纯化”的绘本：可选择《鼠小弟系列》《米菲在海边》这样的绘本进行教学。《米菲在海边》公认是一本“单纯化到了极限”的绘本。故事、图都单纯。本书作者迪克·布鲁纳认为绘本对象不是父母而是两到六岁的孩子，只有将故事和图单纯到极限，才能让幼儿喜欢，教会其阅读方法。本书有两页，他只画了锹和水桶、几个贝壳，正因为进行大胆的省略，反而给读者提供一个自由想象的空间，仿佛看见米菲堆出一座大沙丘后手舞足蹈的样子，听到米菲找到美丽贝壳时的欢叫声……于是一个快乐的海边故事在心中膨胀开来。

（二）与文中的角色对话

读完一本绘本作品，听完一个故事，教师可引导学生对话故事中的角色，表达理解，抒发情感。如读完《你看起来好像很好吃》后，我便引导学生与文中的霸王龙、小甲龙等对话：故事读完了，你想对故事中的谁说什么？请你写下来。虽然只有一两句，但表达了学生的内心感受和理解，他们被故事感动，多写给霸王龙：

霸王龙，你真好，你为了让小甲龙开心，吃下了从来不吃的红果子。

霸王龙，你也很想吃小甲龙，可你为了小甲龙自己却受伤了，你是小甲龙真正的爸爸。

（三）寻找生活中的体验

有些绘本特别贴近孩子生活，对其言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发共鸣，不知不觉联想生活的故事。如《一颗超级顽固的牙》讲述塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上超黏的泡泡糖……这个温馨而风趣的故事，讲述孩子熟悉且正在经历的事！读罢孩子迫切交流自己牙齿的故事。

三、作画写话

（一）单幅图的创作

孩子都有当作家的欲望，也能画出像样的图画书，只要你搭建一个平台，引发其想象。如绘本《好饿的小白熊》讲述一个温暖人心又不可思议的故事，奶奶送给莎娜一件漂亮的红毛衣，可是小得穿不上。为穿上它，朋友一起想办法将其变大---没想到毛线最后变成飞船，飞到奶奶家去了。多门神奇的想象啊！读罢我鼓励孩子将其脑海里希奇古怪的东西用画笔描绘下来。

（二）多幅图的创作

利用绘本的特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，可以让孩子发挥想象力，创作一本自己的书。在自由创作图画书、中，让孩子设计多种形状的手制书，与同伴师长合作，使其在创作中大胆想象，收获快乐，丰富情感，提高写话能力。在教学中还可让孩子既画又话，创造自己的绘本。如我曾经在一年级上过一堂绘本创编课《小雨点》。当孩子认识了“可爱的小雨点”，知道它可爱、调皮等特点后，让其想象小雨点会到哪里去，发生哪些有趣的事？孩子自由创作，边画边写，接着让孩子展示其作品。

在实施利用绘本写话训练的一年来，实践证明它是与学生心灵相应的作文起步方法。它与学生能力适切，能形成乐于易于表达的良性循环。对于促进学生语文素养和写话能力的提升大有裨益，相信将来它会越来越为教师所接受并在课堂上积极运用。

【参考文献】

[1]高丽君.把握“规范”与自由的临界点——低段写话教学现状与策略分析[J].万方数据库

[2]徐雨燕.谈小学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008年12月

[3]朱佳佳.低年级如何利用绘本进行阅读与写话[J].小学语文教学，2009年第4期