吴梅艳

【摘 要】学困生指的是那些在学习中缺乏兴趣和自主意识的学生。学困生在学习中会遇到很多困难，需要班主任因材施教，恪尽职守，忘我无私，树立以人为本理念，从课堂主导模式变为服务学生模式，为学困生的转化创造良好的条件。本文从班主任角度出发，主要分析和探讨了如何对小学学困生进行有效转化，希望对新时代的学困生转化工作有所启迪。

【关键词】小学生;学困生;转化策略;关心

小学生处于学习知识的重要阶段，但是由于每一位学生在学习基础和个性特点上的不一，造成了孩子的学习差异。因此，学困生是教育教学的常见群体。班主任务必要千方百计提升学困生的自信心，在学习方法上加以科学的引导，尤其是在教学态度上和学困生建立平等的关系，本着不歧视、不抛弃、不放弃的敬业精神，使每一位学困生都能在班主任的积极关心和呵护下健康成长。

一、小学学困生转化问题

当前，小学学困生转化存在一些问题。一方面，一些教师把转化学困生当成一种严重的事情，甚至把学困生当成自己教学工作的失败，又或者对学困生的学习过于关心，对他们的学习情况过于重视，这种方法没有把学生的学习看成一个动态变化的过程，反倒增加了学困生的学习压力，给学困生的学习心理造成了很大阴影。一方面，一些教师的教学态度不佳，对学困生歧视，在课堂、作业、考试等教学环节忽视和学困生的互动交流，忽视学困生的学习基础，忽视学困生的积极变化，甚至放任学困生的学习和发展，使得学困生本来不足的学习兴趣和学习能力更加难以提升，严重限制了学困生对自我的认可。诸如此类的问题，都需要班主任在今后的教学和管理中加强和学困生之间的沟通。

二、小学学困生转化策略

1.注重学习信心的提升

学困生因为自身学习成绩的落后，长此以往，会使得他们失去对学习的信心，自我认知程度较低。针对学生的这个问题，班主任有必要先从提升学生的学习自信心入手，不断帮助他们走出学习中的困扰，激发学生的学习潜力。在课堂上，教师有必要积极向学困生提问，但要保障提出的问题是学困生经过自己的思考能够答出来的，而每次回答正确，班主任都应通过物质奖励或口头表扬的形式激发学生的信心。在作业设计中，班主任有必要实施分层布置，通过“作业套餐”的形式给学生布置难度不等的作业让学生自主选择，这样能保障每次作业是学困生能够独立完成的，从而提升他们的作业完成度，激发他们的作业自信。在考试中，班主任要建立学困生成绩档案，学困生每一次考试中的微小进步，班主任都要给予积极的认可和肯定，在此基础上对一些错误问题进行耐心指导，帮助学困生加深认识。通过这样的联动教学手段，建立起全方位的学困生信心激发机制，使学困生不再畏惧学习。

2.注重学习心理的引导

学困生由于教师和其他学生的长期歧视和漠视，在学习心理上有很大的自卑倾向。因此，帮助学生敞开心扉，是学困生转化工作的重要一环。班主任要建立学困生心理发展档案，对每一位学困生的学习心理问题进行积极追踪和引导，通过耐心交流、关心呵护，使学生渐渐感受到教师和同学对自己的关爱，进而改变自暴自弃心理。班主任作为班级管理和班级文化建设的主要引导者和参与者，要在班级中努力营造团结友善、互帮互助的学习氛围，给学困生的心理发展创造良好的环境，对于歧视学困生的行为要给予训诫，对于帮助学困生的学生要给予奖励和赞美，引导全体学生关爱呵护学困生。班主任可以把学困生和优等生安排为同桌，通过一帮一的形式，既能提高学困生的学习动力，又能让学困生感受到班主任和优等生对自己的关心。此外，在班级文化建设上，班主任有必要借助主题班会、文艺演出、板报、文化墙、图书角等，展现学困生在学习中遇到的心理和学习问题，使全体学生重视学困生的发展，帮助全体学生养成尊重学困生，不侮辱、不丑化、不中伤学困生的好习惯。

3.注重学习方法的改善

学困生转化，归根结底还需要班主任在学习方法上加以指导。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，当学困生掌握了良好的学习方法之后，学习成绩自然能够得到提升，学习自信和学习心理也便能得到提高。事实上，很多学困生之所以学习成绩不佳，主要是因为没有掌握良好的学习方法。比如，有的学生上课不好好听讲，走神，那么就很难吸收和领会教师的课堂所教，错过很多必要的知识，这样学生自然不可能有所进步。再如，有的学困生作业常常不完成，贪玩，自然就不可能通过作业巩固所学知识，造成加速遗忘，这样自然不能在考试中取得好成绩。还有一些学生上课没有记笔记的习惯，课堂上没有主动提问的习惯，在小组中没有主动交流的习惯，这些学习方法中的问题，都需要班主任在学困生转化中耐心、细致地对每一位学困生进行指导，持之以恒地对学困生的学习方法进行跟踪，使他们养成良好的学习习惯，为他们的学习打下良好的基础。

4.注重积极的学习评价

学困生的学习积极性不足，在课堂提问、考试、作业完成中，都需要班主任不吝啬赞美，给予积极的评价，不能忽视，更不能训斥。比如有的学生没有完成作业，班主任首先要做的不是质问学困生，而是要问问他们遇到了哪些困难，究竟是难度过大，还是缺乏趣味，还是贪玩，多从自己身上找原因，对学生不完成作业的原因做到心中有数，才能对症下药。学困生的转化非一日之功，非一蹴而就，需要班主任巨大的耐心和爱心，当学困生没有完成作业时，班主任不能气急败坏，而是可以创新教育形式，如根据学困生各自的特长，让他们给大家表演一个节目，讲一个有趣的故事，讲的好班主任要给他们竖大拇指;或者“罚”那些没完成作业的学生当一天卫生委员，负责黑板和教室卫生的维护，当学生出色完成之后，班主任要給予积极的评价和赞美，使学困生建立自信心。

5.注重教师素养的提升

习主席在全国教育大会上说：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。”班主任作为学困生转化的主要实践者，如何能够赢得学困生的认可和尊重，是班主任首先要考虑的问题。班主任在和学困生沟通交流的过程中，务必要遵从以人为本理念，这主要是因为学困生一般都较为敏感，对于教师尤其是班主任的一言一行，一举一动都比较在乎，有时候教师一个不经意的眼神，就可能让学困生误以为是歧视，因此，班主任一定要从自身做起，在个人修养上不断完善，做一名有理想、有道德、有文化、有责任的新时代教师，增进对教育事业的情感，增进和学生的情感。当前极个别班主任，面对拜金主义和享乐主义思潮，忘了自己的身份和坚守，把心放在了追求个人利益之上，在福利和待遇上斤斤计较，没有把学生的学习和发展放在工作首位，渐渐失去了教育的初心，失去了对学困生的关心和呵护，这对学困生的成长非常不利，因此，作为新时代的班主任，一定要牢记使命，矢志不渝，不负党和国家对人民教师的期许。

三、结语

总之，学困生的转化并非易事，需要班主任长期不懈的坚持和引导，以爱心、诚心、细心，去赢得学困生的尊重和信赖，打开学困生的学习心窗，使学困生从学习中感受到自我成长的乐趣，进而爱上学习，爱上发展，走好未来之路。

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