张旭洁

【摘 要】教师需要树立终身学习的理念，走上工作岗位后通过各种培训活动实现自身教学能力的提升，园本研修是一种层次较高的教育教学研究与专业学习方式。通过这一模式可以有效促进幼儿教师的专业化成长。在开展园本研修的过程中，仍存在诸多问题，影响研究工作作用的发挥，本文主要对当前园本研修存在的问题进行分析，并提出相应的改进意见。

【关键词】幼儿园;园本研修;现状与对策

一、幼儿园“园本研修”现状

（一）师资结构不均，研修内容“一刀切”

每一个教师都是独立的个体，其所具备的专业知识和能力各不相同，因而一所幼儿园的师资结构往往是不均衡的，如果幼儿园没有意识到这些问题，很容易在园本研修的过程中导致一刀切的现象出现。

例如，分析样本园的教师师资结构发现，该园的整体师资结构不均衡，教师在年龄、教龄和学历等方面存在较大差异，甚至有断层现象存在。在真实的园本研修过程中，大多数幼儿园没有做到针对教师的师资情况分门别类地开展活动。这种一刀切的园本研修，对教师自身能力的成长极其不利。

（二）教师主体地位缺失，对教师发展需求的关注度较低

园本研修旨在促进教师专业能力的成长与发展，因此从事这一活动的主体是幼儿教师，在组织研修活动的过程中，应当将教师的需要作为活动的出发点与落脚点，将主体地位交给教师，研修主题的确定可以由教师共同商讨决定，活动的准备与实施由教师亲力亲为，这样才能让教师在活动中有所收获，有所发展。但在真正的园本研修过程中，却存在教研主题由教研组长或幼儿园领导单方面决定的现象。

（三）教师缺乏主动性，职业幸福感较低

园本研修开展的主要目的是促进教师专业的成长，解决实际教学活动过程中遇到的棘手问题，教师在这一过程中扮演着重要的角色，需要教师在研修过程中做到积极主动参与，将自己遇到的教育问，提出来与大家一起讨论、分析，并寻找合理的解决措施，这样才能真正发挥园本研修的意义。但在组织过程中却存在大多数教师沉默，能够积极发表自己见解的教师只有少数。这反映出教师尚对园本研修这一活动缺乏科学正确的定位，没有将自己作为教研的主人，这种被动性的研修活动过程，所发挥的作用不大，并且长时间的消极体验会让教师抱以应付完成，甚至不想参加的心理，会逐渐造成职业幸福感降低的后果。因此，如何有效调动教师参与积极性是要解决的重要问题。

二、解决当前幼儿园“园本研修”问题的措施

（一）关注教师个体差异，以教师的层次、能力等为基本依据

园本研修的组织领导者需要意识到，每一位教师的个体发展情况是不同的，应当基于不同层次教师的基本情况组织相应的研修内容。在组织研修活动过程前，相关负责人应提前做好调查工作，了解不同年龄、不同教龄及不同学历水平教师，对自身专业发展过程中所遇到的困难及将来发展需求的异同。园本研修活动要基于每一个教师现有的发展情况，为其制定相应的最近发展区，让每一个教师都能借助园本研修，在积极的研究方法带动下，获得能力的锻炼和水平的提升。

（二）尊重教师的主体地位，将教师的需求作为出发点与落脚点

研修的最终目的是促进每一位教师专业能力的发展，因而如果活动主题单方面由教研组长或园领导来决定，就大大削弱了研究的意义，将教师作为研修的主体，能够实现研修效果的提升，达到事半功倍的效果。

凸显教师的主体地位，可以通过以下几个方面进行。首先，在组织园本研修活动前对教师进行意见调查，了解教师在近期教学活动中所遇到的教育问题，并针对调查结果进行汇总分析，让教师共同投票推选出本次园本研修所要进行的主题，由教师共同决定园本研修活动，能够让教师意识到自身的主人翁地位，并且由民主投票推选出的研究主题，更能够反映出教师发展的需求]。其次，在组织园本研修的过程中，可以推选出有代表性的教师组织相应活动，每一期活动都由不同的教师组织。最后，还可以通过不同年级，进行教研分享和讨论的方式组织园本研修活动，每个月固定某一天作为年级研究组的交流日，保证每一位教师都有机会参与研讨，群策群力，相互启发，实现共同提高的发展目标。

（三）多样化研修活动的开展，激发教师的主动性

在开展园本研修的过程中，需要注重多样化方式的探索，除了固定模式外，还可借助多媒体技术开展网络培训活动，有效借鉴和利用丰富的网络资源，不仅可以拓展教师的视野，开阔教师的思路，还可以丰富充实，研究内容，将固定时间地点的研修活动变得具灵活性，减少对教师的强制性要求，教师能够随时随地加入研修，可有效降低教师的抵触心理，使研修活动更加有趣、生动，教师愿意积极主动参与，增强职业幸福感。最后，学校可以建立多元化的教师评价制度，在评价的过程中，关注教师的不同层面，例如，可以关注教师的语言表达能力、问题解决能力、思维探索能力等不同方面，让具有不同能力的教师都能够得到肯定，让教师感受到自己在调研中所发挥的积极作用，树立自信心和自尊心，这样能极大地调动教师参与教研活动的主动性。

总结

园本研修是指以特定的幼儿园作为专门的研究基地，将幼儿教师作为从事研究活动的主体，以教师在组织幼儿教育教学过程中所遇到的真实教育问题，作为研究对象的系列研究，此举能够有效解决教师在教育过程中所遇到的真实问题，能使教师在主动探索发现和实践的过程中，进行自我反思與提升，不仅能促进教师自身专业能力的成长，还可以促进幼儿园教育教学质量的提升。

【参考文献】

[1]叶平枝，司秀月.专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较[J].学前教育研究，2017（08）

[2]晏红.园本培训促进幼儿教师专业发展[M].中国轻工业出版社，2011

[3]梁建.校本教研有效性探析[J].中小学教师培训，2010（10）