张晓明

小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，已经普遍运用于课堂上。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看。”“我觉得应该如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。也有教师提出，合作学习与独立思考本身并不矛盾，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是立刻说出自己的意见，这样一来，那些学困生只相当于走了个形式。结果导致好的更好，差的更差。

这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要说明“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还需帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？

一、建立合理的合作小组是小组合作学习的基础

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现学习的乐趣。每个合作学习小组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，详细了解每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理分工，角色调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，负责讲解较难的知识点。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，学生一起预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容是小组合作学习的目标

虽然合作学习是一种好的学习方式，但也并非适用于所有内容的学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状选择是否进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，这样不但耽误时间，还会适得其反，让学生对合作失去兴趣;如果要完成的问题过于简单，轻而易举就可得到答案，那么这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值和思维含量。要选择接近学生思维的“最近发展区”的问题，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复劳动。

三、建立激励性的评价机制是小组合作学习的保障

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对数学教学的特点，在知识讲解和合作学习的过程中，根据各小组的上课听课和回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好、展示率高或合作情况好的小组多加分。后来我又把各小组的上课纪律、单元测试、作业上交等情况纳入到小组考评之中，这些都提高了学生学习数学的兴趣。

四、做好小组合作中教师角色的定位是小组合作学习的关键

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力较弱，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。

例如：在教学《24时计时法》一课中，学生从12时到13时的认知过程是本课的一个难点，教师在教学中极容易忽视这个过程，导致教师不自觉的直接帮学生回答，从而没有发挥小组合作学习的作用。学生没有经历知识的形成過程，所以所学知识就成了一种变相“灌输”。其实我们在这节课的合作学习中，教师可以这样设问：下午的时刻可以用其它的表示方法吗？为什么要用24时计时法？用24时计时法方便在哪？24时计时法怎样表示？和以前的时间表示方法有什么关系……学生的回答可能会有：为了和上午的时刻区分，避免时间表示出现文字，简化记法，同以前的时间表示方法相比有的没变，有的要去掉文字（或添加文字）……学生也可能有这样的疑问：为什么钟面部不计成24时的呢？……等等这些，学生的思维打开了，课堂小组合作学习就发挥了作用，教学目标也就达到了。还需注意观察小组合作活动的过程，出现教师期待的好的行为时，要及时表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不仅要关注结果，更要关注过程。

小组合作学习并不适用于每个教学内容和教学环节，也不只用于课堂教学中。我认为，小组合作学习可以贯穿于学生学习的全过程，包括课前预习、课中、课后。因此，小组合作学习是一个动态的管理过程，它需要我们充分发挥教师的机智，根据教学目标、重难点，把握合适的时机进行合作学习。