黄益宙

【摘 要】高中生物学科核心素养分为生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。在课堂教学过程中，体现核心素养的内涵，能够促进学生核心素养的形成。

【关键词】核心素养;师生互动;教学实践;促教学

生物学科核心素养能够体现学生生物学科方面的品格和能力，能够帮助学生解决实际的生物学问题。因此，教师应在教学中渗透生物核心素养理念，不断改进教学模式，促进学生核心素养的形成

一、情景创设，导入主题

进入新知识的主题教学，要结合学生的最近发展区特点，创设其熟悉的情景，通过旧知识的引导，逐步导入知识主题的学习，让学生顺其自然地接受新知识，使之有较高的学习热情去主动学习。

如展示直观图片：一条瀑布从高处倾泻而下……提问（师）：从能量上看，瀑布从什么能转化什么能呢？学生答：从势能转化动能。导入主题（师）：很好！不仅仅是水，生物细胞也有能量的转化。今天，我们要学习的内容是细胞与能量。良好的情景创设突出学生的直观体验，激发他们的学习兴趣，使课堂打开局面，从而顺利导入主题，带动学生进入新知识的海洋。

二、以学生为主体、教师为引导者

作为主体的学生带着问题，主动从书本搜集信息，通过小组合作的形式自主讨论和分享，并且可以在全班面前发表小组的最终成果，作为引导者的教师少讲少说，围绕生物学科核心素养，带领领学生突破重难点。“以学生为主体、教师作为引导者”的方式贯穿课堂的始终，营造良好的学习氛围，使学生兴趣学、主动学，使教师轻松教，認真教，进一步促进对学生生物学科核心素养的培养。

如在学习吸能反应和放能反应知识点的过程中，展示两大反应的能量变化示意图：横坐标是反应进程，纵坐标是生成物和反应物的化学能。提问（师）：哪一个图是吸能反应，哪一个图是放能反应？学生先自行学习并收集书本相关知识点，通过小组讨论分析，深刻理解知识点的内涵：左边的图——反应物的化学能大于生成物的化学能——反应过程属于放能反应;右边的图——反应物的化学能小于生成物的化学能——反应过程属于吸能反应。进一步提问（师）：吸能反应和放能反应的例子有哪些？它们的联系是怎样的？学生A：吸能反应：蛋白质的合成、光合作用;放能反应：糖的氧化—细胞呼吸。学生B：放能反应产生能量供给吸能反应;吸能反应和放能反应的纽带是ATP;ATP是细胞中的能量通货。

三、渗透核心素养的内涵

渗透核心素养的内涵，充分落实培养学生生物学科核心素养的目标，具体体现如下：

体现生命观念内涵：如通过细胞中的能量变化——能量只能从一种形式转变为另一种形式，既不会被消灭，也不能被创造，使学生形成物质和能量观，展示萤火虫的照片：1.萤火虫的主要能源形式是什么？2.萤火虫的能量是怎样转化的？学生A答：化学能。学生B答：化学能转化光能。提问（师）：化学能是一种能量形式，而光能是另一种能量形式。由此得出能量的转化特点是怎样的？学生C答：能量从一种形式转化另一种形式。根据提示，引导学生回答正确的答案，有利学生形成物质和能量观。

体现科学探究内涵：如探究ATP是直接能源物质实验，利用小组合作补充实验设计，使学生初步掌握实验思路和基本方法，并对实验结果进行交流讨论。实验过程展示：用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研磨成粉末，取三等份分别装入三支试管，各加入少量水使之混合，置于暗处，可见试管内有淡黄色荧光出现，约过15分钟荧光消失，然后……

A：0.1%葡萄糖2mL，结果不出现荧光。

B：ATP制剂2mL，结果出现荧光。

C：蒸馏水2mL，结果不出现荧光。

提问（师）：1.A、B、C组相互对照，C组是什么组？2.它们都是2ml，体现实验的什么方法？3.通过三个试管的实验结果，可以得出什么结论？4.由此得出，ATP是什么能源物质？

答（学生）：1.C组是对照组2.控制变量法。3.ATP的实验可以提供能量。而葡萄糖不能直接提供。蒸馏水起到对照作用。4.直接能源物质。

逐步引导学生利用所学知识进行回答，有利于学生形成“观察、提问、实验设计、结果讨论与交流”的科学探究素养，能够增强学生对自然现象的好奇心和求知欲。

四、突出生物学科的特点

从生物学科核心素养的内涵上看，生物学科与其他学科的不同在于其强调突出生命观念。生命观念的培养能使学生深刻体会生命过程的神奇，可进一步促进学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命。在课堂教学实践中，突出生物学科自身的特点，从生物方面的角度认识事物，能使学生充分体验到不同于其他学科的感受，进而提升学习生物的兴趣和热情。

如提供资料：（1）肌肉收缩的直接能源物质是ATP。人体在安静状态时，肌肉内ATP含量只能提供肌肉收缩1s～2s所需的能量。（2）一个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量，供运动所需。一个成年人在安静的状态下，24h内竟有40kg的ATP被水解，而细胞内ADP、ATP等的总量仅2mg～10mg。提问（师）：通过以上资料，你能得到什么信息？学生搜索每个资料的信息，分析总结，找出关键信息。学生A答：从细胞内ADP、ATP等的总量仅2mg～10mg，看出ATP总量比较低。学生B答：每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量，看出ATP转化很快。

综上所述，从以前的三维教学目标理念（知识、能力、情感态度和价值观目标）要转变为基于学科核心素养生物教学理念（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任），这样的转变既强调学生的综合素养的提升，同时强调生物知识、能力、情感态度和价值观的综合体现。基于核心素养促进课堂教学是教师不断提升自我教学能力的新要求，也是师生良好互动的新途径。

【参考文献】

[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）：9-10

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016

[3]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].数理化解题研究，2016（21）