沈聪聪

【摘要】小学阶段是培养学生个性化理解与表达能力的重要时期。英语是一门语言学科，在教学中尤其需加强学生个性化理解与表达能力的培养。本文，笔者以陶行知先生创造教育思想为视角，从四大方面谈开掘小学生个性化理解与表达的最佳路径。

【关键词】创造教育   个性化理解与表达   小学生  英语教学

当前世界经济与科技飞速发展，对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，我们正步入一个个性化学习的时代。基础教育阶段，英语学习应顺应时代发展，发挥学生的智慧与潜能，重视培养学生个性化理解与表达的能力。在此背景下，我们需要认真研究、借鉴、拓展陶行知先生创造教育思想。下面，笔者以译林版小学英语五年级下册《Unit2 How do you come to school》语篇教学为例来阐述如何从创造教育的视角，培养小学生个性化理解与表达的能力。

一、創造教育条件：为个性化理解与表达奠基

陶行知先生认为：民主教育是创造教育实施的必要条件。因此，教师在教学中要创设民主教育的情境，鼓励学生参与语篇学习，参与互动交流。只有敢想、敢说、会说的课堂才能发挥学生的创造思维，才能让学生真正做到个性化理解与表达。五年级下册Unit2的语篇话题是谈论家庭住址和上学所用的交通方式，主要学习关于交通工具的目标词汇及句型，鼓励学生结合实际，个性化谈论家庭住址和上学方式。基于以上认识，笔者设计如下导入环节：首先，Sing a song，The wheels on the bus，师生共唱一首歌，在歌曲的愉快氛围中拉开本节课的序幕;其次， Show warming up questions，“ Do you like English？ Do you like our school？ Do you live near school？ ”师生互问互答，热身问题鼓励学生在理解的基础上大胆表达;其三，Guess and say，“How do you come to …？ ”师生互动猜词，民主氛围浓厚，加深了学生对新知的理解，激发了学生个性化表达。

二、创造教育需要：为个性化理解与表达激欲

陶行知先生提出创造教育的“三大需要”即基于充分的体力与心理上的营养、培养良好的学习习惯及注意因材施教。创造教育提出的“三大需要”其目的在于激发学生的共鸣，从而促发他们的思维，激发个性化理解，实现个性化表达。

1.以旧引新，激发共鸣

在旧中国，创造教育需基于充分的体力与心理上的营养。结合当今的教育现实，创造教育要找准学生的认知起点，鼓励学生身心参与，激发学生情感共鸣。笔者研读教材，以旧引新。将书四上Unit5 “Our new home”中，苏海搬入了新家这一话题作为学习新知的切入点，由苏海的家庭住址和上学所用的交通方式，自然引入到对杨玲、麦克及刘涛的讨论。话题的无缝对接，架起学生个性化理解与表达的桥梁。

2.整体感知，敢于质疑

在小学英语语篇教学中，教师要有意识地培养学生良好的学习习惯，使学生勤于思考、勇于动脑、敢于质疑，提高学生的创造力。笔者着眼于整体，立足于全局，首先通过三个问题引领引导学生从整体上感知文本、理解文本。Enjoy the story and answer the question：“How many children are there in the story？ Who are they？ What are they talking about？ ”学生带着问题感知，进行个性理解，再通过小组活动交流解疑，完成个性表达。

3.分步学习，各个击破

只有深入理解文本，才能激发具有个性化的表达。而学生的认知结构各不相同，个体差异明显，因此教学应做到因材施教、各个击破，激发学生个性化理解与表达的欲望。在学习苏海新家时，笔者设计了如下活动：活动一，“What do you think of Su Hais new home？ ”学生根据图片，结合自身理解，给出了个性化的表达，如“Its very big！ How nice！ What a clean house！ Its bright！ ”只要言之有理、言之有据，教师都应给予肯定;活动二，Show and learn Su Hais opinion，“Its very big. I like it very much， but its far from school.”通过苏海观点的呈现，进一步加深理解;活动三，Listen and write，对文本听音填词，在听写、核对的过程中对关键词及学生易错处进行点拨，点在理解与表达的关键处，为个性化理解与表达助力。

三、创造教育精髓：为个性化理解与表达提升含金量

“六大解放”是陶行知创造教育思想的精髓，即解放儿童的双手、头脑、双眼、嘴巴、时间和空间，使他们有充足的时间在生活与大自然中学习，既能干、会想又能看、善讲。在实施素质教育的今天，在课程改革的大背景下，我们更要在教学中关注这六大方面，大胆放手、综合运用，为学生打开禁锢他们的“网”，为学生打造一片个性化理解与表达的自由天地。

1.创设情境，让理解与表达“真实”起来

情境创设是基于教学目的而创设的具体场景，能发教学生的思维，促进学生将所学语言转化为自己的语言，实现个性化理解与表达。为了让语言表达的情境更直观更形象，笔者设计了一幅电子地图。首先，Find out childrens home and mark the ways they come to school，让学生在地图中找出苏海、杨玲、麦克、刘涛的家并标出他们的到校方式。其次，用所学语言谈论如何才能到达孩子们的家。正所谓条条大路通罗马，学生们根据自己画出的线路进行大胆表达，让语篇中的语言真正内化为自我的情感体验，在真实的感悟中表达生动、真实、个性的语言。

2.创意编写，让理解与表达“灵动”起来

语言学习要求能够学以致用，通过适度的仿写、续编等多种形式进行创意编写，培养学生的语言运用综合能力，提升个性化理解和表达的含金量。因此在语篇学习后，笔者设计了续编对话（Make a dialogue）这一环节，即杨玲、麦克、刘涛来到苏海的新家，他们之间会展开怎样的对话呢？请发挥你的想象，猜猜他们谈论了哪些话题？他们有什么想法？可以结合自身经验积累或是选择自己感兴趣的话题进行个性创编，让表达 “灵动” 起來。

3.创新表演，让理解与表达“精彩”起来

创新表演鼓励学生将创编的剧本有创造性地表演出来，为英语语篇教学增添生机，给个性化理解与表达提供展示的平台。每位学生既是创新表演的导演也是演员，需在创意编写之后，基于创编内容布置场景、分配角色、设计台词、编排动作等。创新表演其实就是检测学生对所学内容的理解程度，只有充分理解并灵活运用，才能充分发挥学生的想象力和创造力，达到运用语言自由表达情感的目的，使理解更进一步，使表达更精彩！

四、创造教育目标：为个性化理解与表达定向

面对旧中国的社会现实，陶行知先生提出了培养“手脑双全”，有进步世界观、人生观、道德观的新文明创造者。这一培养目标和谐、重德，体现全面发展的人才观。与当今教育要求落实“立德树人”的根本任务并培养“全面发展的人”这一观点不谋而合。只有明确了创造教育的培养目标，才能把握个性化理解与表达的方向，使其蓬勃向上。

1.春风化雨，润物无声

在个性化学习时代，我们鼓励个性化理解与表达，但是个性化理解与表达并不是随性表达，同样要遵循基本的理解与表达的规范。教师在表达中要做好榜样示范，做到春分化雨，润物无声。在学习交通出行方式时，笔者一句：No matter what type of transportation you choose， you have to pay attention to the safety.（无论你选择怎样的交通工具，你都应该注意安全）.不仅概括了所学，同时也表达了对他人的关爱，学生也会在耳濡目染中理解并明确个性化表达的方向。

（二）立德树人，情感共鸣

立德树人的成效是检验学习的根本标准。教师要善于挖掘学习主题，不断激发学生情感共鸣，提高学生道德品质，为个性化理解与表达定向。结合所学主题，笔者给出两个建议：First，You should save energy and go home on foot/ by bus. （其一，你应该节约能源并尽量步行/坐公交车回家）.Second， youd better choose a low-carbon life， because its our responsibility.（其二，你最好选择低碳生活，因为这是我们的责任）.将节约能源与环保思想渗透其中，真正做到以文化人、以德育人，描绘了个性化理解与表达的美好愿景。

综上所述，培养学生个性化理解与表达的能力是一项系统的工程，需要教师不断探索、不断思考。陶行知先生创造教育的“一大条件”、“三个需要”、“六大解放”以及和谐重德的目标导向，遵循学生语言发展规律，为学生提供内化学习与表达的平台，凸显学生思维与语言的张力，是开掘个性化理解与表达的最佳路径。

【参考文献】

[1]史弘.促进学生个性化表达的指导策略解析[J].上海教育科研，2018（05）.