邰美丽

【摘要】

《语文课程标准》指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”识字教学应贯穿整个小学阶段，而高年级识字教学应把重点放在引导学生自主识字教学的兴趣上。笔者认为需要从预习、重点、串联、延伸四个方面来进行高年级识字教学。

【关键词】识字  预习  重点  串联  延伸

纵观当前的语文教学，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，老师们要么放任自流，将识字放在预习阶段，完全让学生自学;要么就浮光掠影，在课堂上让学生读一遍，一带而过。这其实是与培养学生的语文综合素养是背道而驰的。那么如何改变这样的片面认识和不良倾向，既能让学生在学习汉字中体验无穷的快乐，又能提高识字教学效率呢？以下是笔者的一些思考。

• 立足预习，狠抓落实

经过中低年段的学习和训练，进入高年级的学生已经初步掌握了一些识字的方法和技巧，学生独立识字的能力不断提升。针对这一学情，在学生预习新课时，对于生字的预习目标不应该仅仅定位在读准字音，记住字形上，更多的是让学生关注生字与所认识的字之间的联系和区别，更好地学习汉字。所以，笔者认为在设计预习单时就生字词这一块，就必须要从以下几点入手：

（1）易读错字标音。

（2）易错字辨析组词。

（3）文中多音字组词。

（4）根据易错多意字的不同字意，進行区别。

（5）选取文中难懂的词语，让学生进行查字典预习。

例如，这是苏教版五年级上册第8课《成语故事》的预习单中，笔者对于生字词语部分的设计：

• 我爱学汉字

• 给下列汉字注音。

（    ）  （    ）  （    ）

戳        腮        锐

• 比一比，组组词。

矛（   ）  卖（   ）  壁（   ）

予（   ）  买（   ）  璧（   ）

• 多音字组词

爪 zhǎo （   ）

zhuǎ （   ）

• 选择正确的序号填空。

滥：①水溢出来  ②过度，没有节制  ③不好的、不合格的

滥竽充数（   ）   泛滥（   ）   乱砍滥伐（   ）

• 我会查词典，我知词意思

自相矛盾

滥竽充数

画龙点睛

通过这样的预习单，让学生在厘清汉字之间的联系的基础上进行预习，在无形中也培养了学生自主学习汉字的良好习惯，教授了学生学习汉字的方法。当然，再好的设想，没有实际的落实也是不可能达到预期的效果。预习单的检查尤为重要，老师可以选取部分学生作为预习检查组长，每天先对组长进行批改，再让组长批改本小组的预习单，最后教师进行预习单的汇总，总结容易出错的生字词。根据学生的学情，以学定教，在上课时进行重点的讲解。这样，不仅能够培养学生自主学字的意识，而且能够提高学生课堂识字教学的效率，同时也让学生在独立识字中体验自我成就的快乐。

• 取难舍易，聚焦重点

通过预习单的情况，我们可以舍弃那些学生已经掌握的简单的生字，课堂上将学习的重心放在难读、难写、难理解的生字词上，这样识字教学才能落到实处，学生才能学的更加扎实有效。

1.读准字音

高年级的课堂与低中年级课堂有了很大的区别，低中年级的课堂上教师一般都有10到15分钟的写字教学时间，在课堂上，真正地把写字教学落到实处，而高年级学生的识字时间就被莫名的挤占了。所以笔者认为，想要提高学生学习生字的效率，不妨抓住课文中重难点的词语，教师进行重点的指导。

例如苏教版六上17课《麋鹿》中，厄运、杀戮、颠沛流离等，这些易读错的字，是本课生字教学的难点，教师在指导学生初读的时候，要让学生多进行练读。读准字音，是学习课文的最基本的要求，只有读准读通顺了课文，才能够更好地理解文章的内容、体会文章蕴含的道理和情感。高年级识字教学，“读”也是很重要的，“读”也是有重点的。

2.写准字形

由于高年级课堂识字环节的淡化，导致学生基础的生字词语出错严重。笔者认为，这就要求高年级的教师也应当采取一些有效的措施，去落实写字教学。教师应当教会学生记忆易错生字的方法。例如《变色龙》这一课9个生字中“震、筒、腹、距、蕉、棕”这6个生字都是形声字，课堂上将这一类字拎出来，让学生根据规律理解和记忆。

除了借助形声字来记忆词语，我们还可以让学生通过替换偏旁部首、与形似字进行区别记忆、与同音字进行区分等有效的识字方法来记忆汉字的字形。

3.理解字义

在识字教学中，我们除了让学生把握生字的读音和写法，更重要应该是让学生理解生字词本身的含义。通过理解词义去识记汉字，这样的方法更加有效。

苏教版六上第12课《姥姥的剪纸》一课中，“爽”字很难写，学生特别容易出错，在教学中教师应当重点指导。教师可以这样指导：《说文解字》中有关爽的释义为：爽，明也，从?从大。明其实就是明朗的意思。“其孔??。明之露者。”意思就是，外面明媚的阳光透过“??”这样的窗格透过来，屋子里面就十分明亮了。这样学生就能轻松地理解“爽”的字义，也能够印象深刻地记忆这个字。

•  有机融合，巧妙串联

高年级课堂与低年级课堂的区别在于，高年级的课堂更加注重对课文的分析、作者思想情感的揣摩、好词佳句的品读。但如果教师在教学中，善于思考，能够抓住文中的一些关键生字，与课文内容相结合，进行一些分析，将会起到“事半功倍”的效果。

例如，在教学《师恩难忘》这一课时。教师可以在检查生字预习后，将重点聚焦到“滋”这个字上，先让学生进行组词，然后借助“滋润”一词来引出文章的内容。先让学生找出文中含有“滋润”这个词的句子：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，這些故事有如春雨点点，滋润着我。”老师进而提问：“是什么滋润着作者？我们一般说什么可以滋润万物？什么样的故事能滋润人的心田？田老师是如何用故事滋润着作者？田老师是个什么样的老师？”带着这些疑问，学生可以自然地过渡到阅读学习。识字教学，需要教师在备课中多多用心，抓住重点生字，与文章内容进行巧妙的串联，会收到意想不到的教学效果。

四、     关注课外，延伸学习

课堂是识字的主阵地，而生活则是识字的大舞台。教师要引导学生能够从“生活”这本百科全书中，认识汉字、学习汉字、记忆汉字。

1.阅读识字

鼓励学生多阅读各类图书，定期为学生进行好书推荐、举行读书交流活动、读书笔记评比等活动，也可以采取师生共读一本书再进行读书心得交流，从而激发学生阅读的兴趣。同时要利用好学校每天中午的阅读课，引导学生在阅读中认识汉字，鼓励学生在遇到不认识的字时查字典解决。在大量的阅读中，学生的识字量会快速提高，而且也有助于学生阅读理解能力的培养。

2.生活识字

现在南京市特别流行的“玩转汉字”项目，正在低年级学生中如火如荼地开展着，它的本义就是从生活中认识汉字。那么作为高年级的学生，独立识字的能力要比低年级强得多。街头巷尾的各种广告牌、超市里面的各种玲琅满目的商品、电视节目上广告、电视剧里面的台词、公交车站牌等等，都可以成为学生认识汉字的好资源。只要有文字，我们都可以引导学生去认识、去记忆。笔者认为，教师还可以结合实际情况定期举行一些实践活动，例如：“我家门口的商店”、“超市里的蔬菜”、“家门口的路标”等一系列的生活主题，让学生进行观察收集相关的资料，再进行全班的交流，这样的活动方式，更加有趣，让学生在玩中收获知识，也更好地让学生在认识汉字中，获得成功的体验与快乐。

3.网络识字

网络已经成为人们生活中必不可少的一部分，可以让学生在有家长监督的情况下，进行电子书籍的阅读，指导学生运用好网络强大的搜索功能来辅助学习汉字，理解汉字的意思，使网络成为学生独立识字的最佳帮手。

识字教学是整个小学阶段一个非常重要的教学内容，而高年级识字教学则更加注重学生学习汉字能力的培养。这就要求教师在教学中必须深入地了解学生，利用有效的识字教学方法，提高学生识字的效率。相信这一举措，势必能为学生的阅读习作能力的提升，起到不可估量的积极作用，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]季晓霞.关注独立，提升效率——高年级识字教学策略浅谈[J].文理导航，2013（ 11）.

[3]赵国勤.优化识字方法 提高识字效率——浅谈高年级识字教学 [J].科学大众，2017（04）.

[4]赵雪敏.高年级识字教学如何摆脱“鸡肋”处境——基于“单元板块识字教学”的思考[J].七彩语文教师论坛，2018（02）.