徐芳明

一、问题提出

自毕业以来，一直从事小学英语教学工作，多年来的教学经验不仅没有让自己觉得充实，反而越来越觉得现在的学生“难教”，他们不再是自己印象中的一无所知的一年级学生，他们也不再是“教师说话我就照单全收”的乖萌学生，面对现在想法新奇、知识储备相对丰厚的学生，如何激发他们学习英语的兴趣，提高英语教学的实际效果，营造出一个以学生为中心、师生互动的英语课堂教学氛围成为笔者必须要面临的一项挑战，也是自己教学理念无法突破的障碍与瓶颈，通过什么样的途径，能为自己的英语教学带来“变革”呢？。

“高参小”辅导的学生儿童剧《闹水晶宫》在国安剧场进行了展演，展演结果震惊了我们所有在场的家长与教师，为期不到2个月的排练时间，学生将超长篇幅的剧本背诵并且演绎的过程如此之快，让笔者久违震撼。也正是这场演出，为笔者的英语课堂变革抛出了引玉之砖：将戏剧表演引进英语课堂，提高教育实效。

二、研究途径与方法

什么是戏剧表演？和教学内容能够融合的戏剧元素又有那些呢？是困扰笔者的最大问题，为了解决这个难题，笔者翻阅了相关文献，了解到儿童戏剧表演氛围剧本和非剧本表演两种模式。非剧本表演就是指学生的即兴表演，可以有角色扮演、情景表演等多种形式。其中“情景再现”“角色扮演”等这样的表演元素正好适应小学生的英语课堂需求。让学生通过角色扮演、表演、情景对话的形式对课文内容进行理解与复现，从而既收获知识，又收获了成功带来的快乐，进而营造一个开放式、互动式、引导式的课堂。这种英语教育戏剧，摆脱了传统的应试教育的束缚，不再是就知识讲知识，而是让学生们从游戏中发掘学习的乐趣，发现自己的潜能，从各种体验式教学中获得知识的灌输。为了更好地调动学生的学习兴趣，本学期开始，将英语教育戏剧元素融入英语课堂教学之中。

笔者在班级内开展了对比试验，先在所教班级组建了一个小范围的英语表演社团，让部分学生进行剧本表演，创编故事《三只小猪》，学生拿到英语剧本后，不到三天的时间，剧本内容已经烂熟于心，将剧本中surprised ， scared，destory 等对于一年级学生来说难度较大的词汇都全部掌握。通过反复的排练与彩排，带给笔者的不仅是震撼更多的是信心，将教育戏剧元素引进课堂，提高课堂实效的信心。每周彩排一次，一个半月的时间，一台成熟的英语剧《three little pigs》就成形了。學生参与的热情非常高。

基于这种热情和带给笔者的信心，笔者在所教的一年级课堂中又进行了新的尝试，这一次笔者想在全班范围内进行推广，将英语教育戏剧的表演元素融入英语的课堂。每篇课文是我们的小剧本，4～5人一组，每节课用1～2课时完成。开始时第一课时，是照着剧本分组进行汇报表演，第二课时进行无剧本自由创编。不到一个月时间，学生的自我预习的习惯，在所教班级逐渐养成，每天不必提醒，学生们都会自发地进行课前自学，大大节省了课上的时间，学生的想象能力及小组合作能力也在不断的表演中得到了锻炼。尽管这才是笔者的初步尝试，没有加入更多的元素，但是却已经初见成效。就像前两次带给笔者的震撼一样：学生的潜能是不可限量的。我们教师要做的是激发学生的这种潜能，将“学”的能力还给学生。例如，再讲《lets me count》这一单元时，学生能将整个单元的新授课文内容就用一节课的时间全部掌握 ，在课下询问学生时，85%以上的学生表示自己现在越来越觉得英语学习并不难，反而越来越有趣了！这种访谈的结果相比较之前只有21%的学生喜欢学英语，有了较大幅度的提升。学生的积极性被充分调动起来，有了初步的变“要我学”为“我要学”，有了这半个学期的初步尝试，在接下来的英语教学中，笔者将不断尝试将各种教育戏剧表演元素融入课堂。

三、研究启示及问题

在小学英语教学中，推行英语教育戏剧，不仅能更好地调动学生的积极性，而且有利于培养学生的想象、表达、合作、审美等多种能力。同时，还有利于开发学生的自身潜能，充分发挥他们的创造性;有利于学生综合素质和各种能力的培养，更有效地获得教学效果。因此，将英语教育戏剧引进课堂是十分有必要的，正如台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华教授说的那样：教育戏剧是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系。

但是，每一种新的尝试在不断地摸索中，总会存在一些有待改进的地方，如小学生尤其是一年级的小学生词汇量非常的少，而且运用时缺乏灵活性，怎样在接下来的教学中利用英语教育戏剧解决单词问题，还有一个需要多加思考的问题，那就是：教育戏剧是一个实践性非常强的教育教学课题，怎么能将这种元素与小学的英语课本及知识点相结合，是笔者接下来需要深入思考的问题。希望通过不断地摸索、探究，真正形成一个学生为中心、师生有效互动的英语课堂，将课堂真正的还给学生。