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“任务型教学法”在课堂教学中的应用策略探讨

2019-11-07刘倩

文学教育下半月 2019年10期
关键词:任务型教学法教学应用高校

内容摘要:当今社会,语言能力是人才培养的重要方向,语言教学的重点也转变为注重语言实用能力,因此“任务型教学法”被广泛应用。本文首先从作用和特点两个方面介绍了“任务型教学法”,然后总结了高校日语课堂教学现状,最后从课前设计、课堂执行和课后练习与评价三个方面结合实践案例,探讨了任务型教学法在高校基础日语课堂教学中的应用。

关键词:任务型教学法 高校 基础日语课堂 教学应用

随着全球化进程的加深,我国的众多高校都开设了日语专业。培养日语专业人才,提高学生的日语能力,成为了高校日语课堂教学的重点。为了顺应社会的发展进程,满足人才培养需要,就随之产生了“任务型教学法”。将其应用在高校基础日语课堂教学中来,可以有效提高学习效率,培养学生的语言交流能力。

一.任务型教学法”概述

“任务型教学法”以教学任务为主要导向,是根据实际需求制定语言学习任务的一种教学方法,包括教学目标、任务活动、教学环境等。“任务型教学法”的实践要求以学生作为课堂主体。它与传统语言教学方法相比,是优先设置教学目标,然后以教学目标的实现设置教学过程,将传统教学的感性发展为了科学理性。

“任务型教学法”的实践应用,对高校基础日语教学有十分重要的作用。一方面,它能为学生提供充足的学习动力,激发学生的学习兴趣,满足学生的个性发展需求,而且还能提升学生的语言表达能力和应用能力;另一方面它为语言教学工作提供了创新的教学方式,为实现教学改革、满足社会发展提供了理论指导。

“任务型教学法”具有以下特点:

其一,“任务型教学法”的形式灵活多样。“任务型教学法”可以使用各种多媒体资源为学生展示内容,在教师的引导下进入学习任务。能将学生的被动学习转变为主动学习,激发学习兴趣,鼓励学生积极思考。

其二,“任务型教学法”可以活跃课堂气氛。“任务型教学法”的实践通常是小组活动,需要组员之间合作完成任务。它不仅能培养学生的团队协作能力,还可以活跃课堂气氛,让学生在趣味中进行学习并完成任务。

其三,“任务型教学法”为学生带来实际体验感。“任务型教学法”的课堂任务的完成需要小组成员各自表现自己的能力,而且最终需要以小组形式进行汇报总结。教师可以采用轮流汇报的方式或者每个小组形成一份综合书面报告,让每个学生都能在汇報展示中发挥自己的优势。这样教师也可以认识到每个学生的学习情况,及时帮助学生解决问题。

其四,“任务型教学法”的教学内容更有实用意义。“任务型教学法”的实践基础是教学大纲的要求任务,这些任务通常需要在实际场景下发生,所以学生们可以利用课堂或课后时间进行模拟训练,还可以拓展课外知识,在实践中认识语言、学习语言[1]。

二.高校日语课堂教学现状

目前我国高等教育院校中,教师对日语学习的目标认识不够清晰,就会产生一些问题。

(一)教学方式陈旧

当前阶段,我国很多高校都开设了日语课程或设置了日语专业,但是日语的使用频率不如英语高,而且不是国际上的主要交流语言。所以很多高校日语课程缺乏一个系统的教学体系,基础日语课堂教学仍然采用传统的教学模式和教学方法,将课本内容作为知识学习的主要途径。这样课堂上教师只是对课本内容的讲解,而且作业也仅是熟读、背诵或抄写。这种教学方式下课堂气氛会十分枯燥,教师与学生之间不能产生互动,学生只能被动地接受知识,会让学生失去学习兴趣,而且也忽视了语言实用能力的培养,学生在毕业后找工作时会面临很多困难。

(二)教学资源缺乏

随着社会的发展,对日语人才的需求量会越来越多,而且对日语实用能力的要求会越来越严格,所以需要高校培养满足社会需求的复合型人才。但是目前很多高校的日语教学资源缺乏,对于教材的更新速度较慢。对于一些已经有日语基础的学生,很容易发生重复学习的问题,而且对于大多数学生来讲,学习过程中没有重点突出,无法很好地掌握语言学习的关键。另外,由于很多高校在扩大招生时会盲目地划分专业方向,极易发生语言专业基础薄弱的问题,阻碍了学生语言实用能力的发展。而且日语是一门使用不太广泛的小语种,高校的教学资源分配上不够重视,使学生不能认识到学习日语的重要性。因此也需要高校合理分配教学资源,教师也应当重视教学任务安排,培养学生认真学习日语的态度。

(三)师资力量薄弱

目前我国高等教育院校的日语专业教师十分缺乏。很多高校会聘任刚刚毕业的学生,他们往往没有经过培训,缺乏教学经验。而且很多高校教师平时教学和研究任务繁重,没有外出学习交流的时间和机会。同时高校的课程安排也不是很合理,一些高校以选修课的形式对待日语,还有一些高校将日语课程安排的十分复杂。这些都会导致教学质量的下降,影响学生们的学习态度和学习兴趣[2]。

三.任务型教学法在高校基础日语课堂教学中的应用

基础日语是进行一切日语学习的核心课程,它具有不可替代的重要作用,掌握好基础日语对后面的日语学习会有很大的作用。基础日语要求以培养听说能力为主、读写能力为辅。将“任务教学法”科学合理的实践于基础日语课堂教学中,对于提高学生基础学习质量有很大的帮助。

(一)课前任务设计

在进行课堂教学前,应当要求学生进行课前预习,让学生了解并初步记忆课程的词汇和重点内容,在课堂上有目的、有重点地学习。而且养成学生的预习习惯,有助于提高学生的自主学习能力,在后面的日语学习中有很大的作用。同时还要求教师应当充分了解教学要点,并且合理地进行任务设计,完成学习目标。

(二)课堂任务执行

课堂教学的任务执行,应当注重语言能力的锻炼和知识的掌握。在教学过程中,首先要进行课程导入,定制任务式情境,激发学生学习兴趣。其次应当突出重点难点,比如对语法或者句型,可以进行有针对性地练习。同时还要求教师应当关注学生的课堂反馈情况,及时改进任务设计的不足。

(三)课后任务练习与评价

在课后任务的设置上,一方面需要多进行语言应用的锻炼,让学生将新学习到的书本知识转化为实际应用,另一方面還要注重教师对学生学习情况的评价,既掌握学生的学习情况,又鼓励学生自主学习。而且教师进行课后反思,为教学技能提升积累实践经验[3]。

(四)教学应用实例

以《新编日语》第一册第九课《家庭写真》为例,分析如何进行“任务教学法”的课前任务设计、课堂任务执行和课后任务练习与评价。

首先,在课前任务设计上,学生已经学习了八节课的基础日语,具有一定的日语学习能力,而且日语基础学习进入向日语能力培养的转变过程中,能够进行自主学习。根据本节课的关键词“家庭”进行准备,可以让学生根据关键词进行背景知识拓展,并进行课文词汇、语法、句式的预习。在背景知识拓展上,可以要求学生准备用日语对自己的家庭成员和其他基本情况进行2-3分钟的简短介绍,并在课堂上随机选择几名同学进行展示,也可以在展示后向其他同学提问。既让学生有危机地进行准备和预习,又可以锻炼学生的日语表达和听力能力。在课文预习上,要求学生们发现课文对话中的重点部分。

其次,在课堂任务执行中,又可以分为课文知识讲述、场景任务练习和结课任务发表三个部分。在课文知识讲述部分,课堂设置可以选择以学生讲解和说明为主,教师主要进行新词汇、新语法、新句式的点拨和解惑。这样学生能够在课前任务准备阶段付出更多时间自行学习词汇、语法和句式,既可以培养学生的自主学习能力,又能够提高课堂效率。在场景任务练习部分,由于学生已经学习并基本掌握课文对话和一些新知识,此时更需要巩固新知识。教师可以结合课文的练习题与实际场景,对学生的日语实用能力进行锻炼。比如可以由教师准备一些随机场景的临场对话内容,或者由学生自己准备与课文内容相关的对话主题。这种课堂对话练习,对于基础阶段的日语学习有很好的效果,其一学生能够对新知识的掌握和记忆更加深入,其二能够督促学生在之前的任务准备和学习中更加认真用心,其三可以考察学生课文知识的掌握程度,其四可以帮助教师了解学生的日语实用对话能力,其五教师可以及时纠正学生的一些语言习惯错误。在结课任务发表部分,教师可以要求学生利用已经掌握的日语知识进行汇报总结。比如教师可以要求学生对中日两国家庭的特点进行总结并对比分析,也可以对之前已学习的所有课程进行阶段性总结汇报。这样设置课堂中的执行任务能让教师充分了解每个学生的学习情况,可以及时掌握学生情况和容易发生的问题,对学生也增添了很多机会进行日语实用能力的练习。

最后,在课后任务练习与评价中包括两个方面的任务。一个是“练习”,这种练习与课堂上教师督促练习不同,需要学生有一定的自主学习能力,在内容上包括教师提前布置的课堂练习准备和学生自主进行的日语语言知识扩展,比如教师可以建议学生进行反复练习,使语言表达能力更加流畅,利用一些有录音功能的设备记录自己的发音,自己反复听或者请同学、老师听帮助纠正发音问题;也可以使用网络平台发布自己展示的视频,与其他学习日语的朋友进行交流。另一个是“评价”,在基础日语的评价方式中,一般会采用过程考察和期末考核相结合的方式,过程考察主要是对课堂表现和课堂任务完成情况的考察,根据学生的课堂练习、模块测验、课程实践和总结报告等综合考察,考察方式可以组织学生之间互评、小组内部自评、小组之间互评以及教师评定。既能从公平性上激发学生的积极性,又能提高学生的学习效率[4]。

总而言之,任务教学法为教学实践提供了理论性的指导,但是目前阶段我国的实践应用还不是很充分,需要高校日语教师把这一理论细致研究并充分运用到实际教学中。吸收任务型教学法的优势,与传统教学模式相结合,既不能忽略语言本身的学习,又要满足语言使用交流的意义,完善高校日语课堂的教学方式。

参考文献

[1]周婷.谈任务教学法在综合日语课程中的应用[J].辽宁师专学报(社会科学版),2018(04):64-65.

[2]和平.日语语言教学现状与优化对策[J].文学教育(下),2018(07):62-63.

[3]刘东.任务型教学法在基础日语教学中的应用[J].湖北文理学院学报,2015,36(01):79-81,85.

[4]徐蕾.任务教学法在基础日语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2016,32(08):62-65.

(作者介绍:刘倩,中原工学院讲师,硕士研究生,研究方向:日语语言学)

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