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怎样构建有幸福感的课堂

2019-11-07黎娟

文学教育下半月 2019年10期
关键词:鲜活幸福语文教学

黎娟

内容摘要:“以学生为主体,教师为主导”的新课改理念实际上就是要求教学要让学生的学习变被动为主动,充分发挥学生的主观能动性,让课堂变得鲜活,让学生在学习中获得幸福感。本文从师生互换角色、学生个性化解读文本、从课堂结构和学习评价方面发挥学生的主体作用四个方面阐释笔者在教学过程中做的一些成功尝试,来论述如何打造鲜活的幸福课堂。

关键词:语文教学 幸福 鲜活

幸福,多么温馨美好的词语,人们通常用它来形容家庭的的氛围,殊不知我们的课堂也有幸福空间。幸福的课堂闪现着真实的青春活力,流淌着精彩的生命激情,打造鲜活的幸福课堂,应该是教师最高的职业追求。

大教育家陶行知先生曾提出“六大解放”,把学习的基本自由还给学生:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能谈;五、解放他的空间,使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问;六、解放他的时间,使他学一点自己渴望学的学问,干一点自己高兴干的事情。[1]我想这“六大解放”是打造幸福课堂的重要手段。从这一角度出发,笔者在语文课堂教学中,做过一些尝试。

一.激发兴趣,师生角色互换

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣属于非智力因素,他直接影响着学生接受知识的主动性和积极性,教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动和激情。传统的教学方式是老师在台上讲,学生在台下听,这样的方式学生大部分时间处于被动接受知识的状态,采用恰当的方式实现师生角色互换,学生讲老师听,如我在高一第一个学期将每节语文课的课前5分钟设置为“大语文,小讲坛”环节,全班轮流每次一位同学主讲,主讲的内容和形式自己决定,就像新老师第一次站上讲台一样,每位学生上台前都精心选题和备课,力求呈现出五分钟的精彩课堂。一学期下来,每节课短短5分钟,却大大丰富了全班同学的语文世界。由于孩子们的兴趣和关注点千差万别,选题内容也精彩纷呈。例如有学生的课题为“金庸江湖里被人忽略的文化”,她从金庸小说里的人物取名、门派命名以及武功招式的名称来探究其中蕴含的语文现象,再如一学生的课题为“在书香里寻北京”,他通过老舍的《骆驼祥子》、郁达夫的《故都的秋》和林海音的《城南旧事》以及林语堂《京华烟云》四部有关北京的作品的简介和片段阅读来让同学们了解北京的风土人情和旧容新貌。这一环节的设置对于主讲者来讲无疑充分调动其学习语文的主观能动性,激发他的潜能,提高他的各种语文素养及能力;对于其他学生来说,丰富了自己的学识见闻,拓宽涉猎领域。因此这5分钟不仅点亮整堂课,让课堂鲜活起来,也大大提高了学生的语文学习兴趣,让语文课成为一种期待。

二.倡导学生个性化解读文本

传统化的语文课堂,主要以老师讲授为主,学生被动接受为主。久而久之,学生习惯了被老师牵着鼻子走,缺乏学习的主动性和创新意识。这无疑是忽视了学生的个性化解读,禁锢了学生的思想。我认真审视了个性化解读对学生语文学习的重要性,在课堂上做了一些尝试。如教授必修二《涉江采芙蓉》一课,课堂一开始,就给学生抛出了“一腔无疑排解的忧伤”、“一段深挚笃厚的爱情”、“一串纯真自然的举动”、“一个高洁优雅的意境”、“一声感人肺腑的叹息”五个要素,交给学生自由品读这首诗,学生一看到这“五个一”,立即表现出极大的兴趣,我再针对每个要素提出一个探究性的问题,学生通过谈论,不仅的得出了我预设的结论,还有很多我始料不及的奇思妙想,却也不失道理。在探究结束后,我还增加了一个个性化朗读的环节——一唱三叹。先以《送元二使安西》为例给出“阳关三叠”示范,然后让学生自由朗诵,自主处理,进行个性化朗读。在小组范围内交流后,推荐优秀的朗读处理全班推广,瞬时把课堂推向了高潮。整堂课下来,师生其乐融融,收获颇丰。

三.建构以学生为主体的课堂结构

新课改指出要建構“以教师为主导,以学生为主体”的课堂结构,教师的教学不仅仅是为了灌输知识,更重要的是为了学生以后的成长培养各种能力,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。这点在初三复习文化常识时我感受颇深。古代文化常识范围何其广泛,如果仅限于课堂上“填鸭式”地灌输几个知识点,课堂既没气氛有没有实效。于是我做了一个大胆的尝试,全班分为六个小组,按照文化常识重点内容分别为节日组、节气生肖组、礼仪组、谦辞敬辞组、特定称谓组、文学常识组,每位同学针对所在组相对应的文化常识内容按中考要求出题;然后老师在从每组同学的题目中筛选5道最有价值的题作为课堂比拼的题库;课堂比拼时,每组的5道题作为其他五组的规定必答题,由出题人公布答案并作出解析。

这样一来,整堂课都交给学生,从课外延伸到课内,学生的积极空前高涨,选出的25道试题,个个是精品,题题为原创,并且将班里同学老师以及日常生活融入题目,如:元宵节,黎老师去参加猜灯谜大会,看到许多有趣的灯谜,以下哪个灯谜与生肖无关( )

A、额前王,震天吼,黄身黑纹山中霸

B、自古成妖多妖媚,宽而长尾,皮毛为裘

C、日出引颈鸣

D、身长有鳞,所为何物?叶公好之

这个题目ABCD四个选项的谜面都是学生自己创作的,如此下来,学生在这堂课中不仅收获了知识和快乐,无形中培养的出题、解题、表达等多方面的能力,原本死板的文化常识顿时变得鲜活生动起来。

四.创设以学生为中心的评价方式

学生的学习评价的功能主要是为检测前阶段的学习效果、调整学习策略和方法来促进后阶段的学习。我们老师通常采用的方法是作业和检测,学生处于被动接受状态,尤其一提到考试,学生就唉声叹气。一次学完文言文单元,我一改平时试卷检测的形式,而采用两两对垒的竞赛形式。首先,每个同学在班里找一个竞争对手,全班形成若干组同学,分组就本单元的字词进行提问,一一PK,每个人限20个题目,答对1个计一分,得分低者被淘汰,沦为下一轮的观众兼裁判。胜出的同学再两两组合进行淘汰赛,以此类推,最后只剩下两位同学的时候,站到讲台上,进行巅峰对决,决出最后的王者,并对各轮胜出的同学给予不同等次的奖励。规则一出,毋需要求,学生们早早地开始准备,一来想想如何找到对手的缺漏之处,二来要防备对手出其不意,整个单元文言字词记得滚瓜烂熟,并且乐在其中,对巅峰对决也无比期待。

幸福课堂是一种追求,幸福课堂是一种享受,幸福课堂更是孩子们的渴望,教师朋友们,让我们在自己的心里点亮一盏幸福之灯,用鲜活的理念,用饱满的热情,用无穷的智慧,去打造鲜活的课堂,让师生一起栖居于幸福的校园。

参考文献

[1]陶研:天高地厚任遨游——实践陶行知“六大解放”教育思想的收获[J];2008年04期

(作者单位:湖南省长沙市长郡梅溪湖中学)

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