王冬霞

摘要：音乐课程教学作为学前教育的重要组成部分，与其他课程教学不论是教学理论方面，还是教学实践方法上都存在一定差异，因此幼儿教师需要结合学前幼儿的身心发展特点，构建多维内涵的音乐课程，为学生营造良好的教学环境和氛围，促使和帮助幼儿养成良好的课堂学习习惯，从而为步入小学阶段学习奠定良好的基础。对此，本文首先了解多维内涵音乐课程构建对学前教育的重要性，其次分析现阶段学前教育音乐课程多维内涵构建过程中存在的主要问题，最后给出提高学前教育音乐课程多维内涵构建的有效措施。

关键词：学前教育   音乐课程   多维内涵   构建方式

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）18-0117-02

一、多维内涵音乐课程构建对学前教育的重要性

（一）符合学生的身心发展特点，有助于培养学生养成良好的学习习惯

目前，在新课改教育成果不断深入发展的时代背景下，学前教育在素质教育中也凸显着越来越重要的作用，通过在学前教育中采用多元化的教学模式，让学生成为课程教学的中心，突破传统学前教育以教师为主体和中心的模式的束缚，这不仅有助于促进幼儿的身心发展，同时有助于培养和帮助学生养成良好的学习习惯，从而激发学生对不同学科的学习热情。在学前教育音乐课程的教学中，通过构建多维内涵音乐课程来为学生创建良好的学前音乐课堂氛围，不断优化学生的音乐知识理论结构，激发学生学习音乐知识的热情，进而更好的进行系统化的音乐知识学习，为学生进入素质教育阶段奠定良好的基础。

（二）有助于促进学生综合身心素养的全面发展

在新的教育改革和时代背景下，学前教育作为素质教育前期的重要组成部分，对于培养学生综合身心素养的发展有着不可替代的推动作用，因此在学前教育课程开展的过程中，教师需要结合这一阶段幼儿身心发展需求，为学生构建多维内涵的音乐课程，打破传统单一化的音乐课程教学模式的束缚，为学生营造良好的学前音乐教学环境。与此同时，在实际的教学中教师需要做好多维内涵音乐教学与传统音乐教学内容的区分工作，并通过开展多样化内涵音乐课程实践活动，来不断激发学生学习音乐知识技能的积极性，促使学生综合身心素养能力的全面发展提升[1]。

二、现阶段学前教育音乐课程多维内涵构建过程中存在的主要问题

（一）对多维内涵音乐课程缺乏正确的认知

受传统因素的影响，我国在学前教育对多维内涵音乐课程构建教学方面缺乏足够的认知，大部分的音乐课堂教学活动的开展都是以教师为中心和主体展开的，基于幼儿身心发展特点，在传统单一的音乐教学环境下，学生对于音乐理论和技巧学习的兴趣和积极性并不是很高，从而导致出现学前教育中多维内涵音乐课程的教学质量和整体效果不高的问题[2]。

（二）学前幼儿教师的综合素养能力不高

现阶段，随着社会经济的不断快速发展，为了满足社会经济对多样化人才发展的需求，诸多音乐课程教学被安排进入了学前教育阶段，希望以此来帮助幼儿从小养成良好的音乐素养能力。然而，在学前教育多维内涵音乐课堂教学的过程中却普遍存在幼儿教师综合专业素养能力不高的问题，严重影响着学前教育多维内涵音乐的教学质量的提升。而造成幼儿教师综合专业素养能力不高的原因主要包括以下几点：第一，教师对于音乐课程多维内涵构建认识不足，在实际的教学中没有结合幼儿身心发展特点制定科学的音乐教学内容，从而导致学生对多维内涵音乐课程的兴趣并不是很高。第二，大部分学前教师的音乐素养能力不高，很多音乐教学内容大多源于教材或者网络流行音乐，教学内容缺乏一定的内涵性，久而久之，就会使学生逐渐对中国传统音乐文化的兴趣降低，从而大大降低多维内涵音乐在学前教育阶段的教学效果和质量[3]。

三、提高学前教育音乐课程多维内涵构建的有效措施

（一）构建科学的学前教育多维内涵体系，增加中国音乐文化在学前内容的比重

构建科学的学前教育多维内涵音乐体系对于学前教育音乐课堂的整体教学质量的提升有着十分重要的作用，对此这就需要在学前教育的实际的教学中了解幼儿教育专业的需求，为学生营造良好的多维音乐教学环境和氛围，不断激发学生音乐多维内涵学习的热情，帮助和培养学生形成良好的音乐素养文化基础。与此同时，在学前教育的教学中也需要做好增加中国传统民族音乐文化内容的教学比重增加工作，其不仅有助于学生熟练和了解更多优秀的传统民族音乐文化，同时对于提高幼师的音乐文化素养，培养他们的集体主义精神和爱国主义精神，为更好的从事幼儿音乐教育奠定良好的思想文化基础。例如，某学校在学前教育的音乐课程开展过程中，就结合实际的教学需求并将多样化的中国传统民族音乐融入其中，在乐理和视唱音乐课程教学环节中让学生了解和熟知更多的传统民族音乐文化，帮助学生培养和树立科学的音乐艺术世界观和价值观，从而为我国幼儿学前教育事业的发展培养更多优秀的幼儿教师，同时也为进一步推动我国民族音乐文化的发展奠定良好的基础[4]。

（二）注重和加强世界多元音乐文化内涵的教学

在当前中西方音乐艺术文化不断发展融合的时代背景下，音乐教育的多元化发展已经成为不可阻挡的发展趋势和潮流，而学前教育的主要目的是为我国幼儿教育事业的发展培养更多的优秀幼儿教师，因此，在学前教育多维内涵音乐教学活动的开展过程中，需要多选取一些符合学生和幼儿身心发展的世界多元音乐文化作品，同时采用多样化的教学模式和教学方法，让学生更多的了解和掌握更多的世界音乐流派和音乐文化。与此同时，在学前教育中也需要注重加强对于学生的音乐理论知识和实践相结合的教学活动，帮助学生掌握更多的幼儿音乐教学技巧，促使自身综合专业素养能力的不断提升。例如，在学前教学《声乐》课程的教学活动中，为了帮助学生熟悉和学习不同国家和地区在儿童音乐文化上的差异，掌握更多的美声、原生态和民族通俗音乐唱法的不同，通过对世界各国的音乐作品进行比较学习，从中掌握音乐作品的文化内涵，促使学前教育教学质量整体提升。例如，在学前教育《声乐与视唱》的课堂教学中，可以将中国的传统音乐《茉莉花》与西方传统的音乐《茶花女》进行多视角比较分析，从历史、人文、美学等方面分析音乐作品的文化内涵，从而帮助学生掌握更多音乐内涵文化知识素养，为将来更好的从事幼儿学前教育事业奠定良好的基础[5]。

（三）不断优化学前教育音乐世界文化模式

受传统音乐文化教学因素的影响，我国在学前教育阶段对多维内涵音乐文化不论是在教育方式上，还是在教学模式上都存在诸多的不足之处，严重影响着学前教育整体教育教学质量的提升。因此改善这一现状就需要在实际的教学中结合音乐表演艺术教学需求，制定科学的音乐文化教学模式，为学生营造音乐实践与音乐文化内涵相结合的教学环境，从而促使学生的整体音乐文化素养分析能力不断提升，实现学前教育多维内涵音乐课程教学质量实现量变到质变层次的飞越。例如，在学前教学音乐作品鉴赏学习的过程中，对于作品的选取不能仅仅局限于名曲，还应当选择具有中国民族地方特色的音乐作品来进行融合性的鉴赏，并通过融合比较来体验和感悟不同音乐文化作品的魅力和内涵，从而最大限度地发挥多维内涵音乐在学前教育中的优势，达成学前教育教学质量和效果显著提升的目标。

四、结语

综上所述，在新时代的教育改革背景下，社会经济的多元化发展对于教育事业的发展提出了更高的要求，然而，现阶段在我国学前教育过程中還存在着诸多的问题，尤其是在音乐课程的教学过程中，因此为了改善和解决社会发展对于幼儿音乐人才的需求，就需要在实际的教学中结合教学需求，帮助学生掌握更多的音乐理论知识和素养技能，从而为将来更好的从事幼儿音乐教育事业奠定良好的基础。

参考文献：

[1]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012，（21）.

[2]林红.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2016，（01）：117-120.

[3]张爱华，晓黛.幼儿园课程改革的文化诉求——华东师范大学朱家雄教授访谈录[J].教育导刊：幼儿教育，2007，（02）：7-11.

[4]管建华.21 世纪初：世界多元文化音乐教育和音乐人类学在中国[J].音乐艺术，2009，（01）：127-137.

[5]林红.试析学前教育专业钢琴课程改革中的文化价值取向[J].美与时代，2010，（11）：68-70.