内容摘要：小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键。教师运用传统识字教法、学生机械记忆汉字，识字学习达不到理想效果。教师灵活使用字理教学法，有利于学生对汉字产生极大的兴趣。本文按照“字理教学法的概念—字理教学法运用中存在的问题—字理教学法应用不足的原因—解决策略”的研究思路，详细分析在课堂中运用字理教学法出现的问题，并根据这些问题提出了相应的解决策略。

关键词：字理 小学语文 字理教学

字理教学法，或称“字理识字”，是一种基于汉字的构字规律、活用汉字形音义的关系进行汉字教学的特色教学法。[1]字理教学法常于运用生活实例，潜移默化地传达汉字字理。因此在不增加学生负担的前提下，能够有效提高识字效率和预防错别字的产生。由于其具有较强的趣味性、良好的教学效果，在当下小学课堂里是一种较为常见、普遍的教学法。

但笔者发现，字理教学法目前在小学课堂的实际运用中，普遍存在着运用频率有限、教学方式失当等问题，对其实际效果产生了一定的消极影响。笔者意在揭示其中存在的问题并提出有效的解决策略，以策字理教学法能够被广大语文教师更好地应用在小学课堂中。

一.字理教学法运用中存在的问题

运用频率有限

在小学识字教学中，传统教学法占据了很大比重，但是对于具有创新意义的教学法普遍运用不多。字理教学法作为一种辅助教学法，其应用频率虽然高于其它类型教学法，但是仍远远低于传统教学法。其中最为突出的问题是，字理教学法在公开课、示范课中运用较多，但在一般实际授课中则相对较少，其价值没有真正在一般小学语文课堂中得以实现。《小学语文新课程标准》提出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学是语文学习的基点，其意义在于让学生更好地进行语文阅读、口头表达。”[2]在新课标的背景下，实际课堂教学中应当做到多种教学法综合运用，以期做到更好地完成识字教学任务。在课堂上仅仅运用单一的传统识字教法容易导致学生对枯燥的汉字学习产生负面情绪，不利于学生本学段的学习。字理教学法有着突出的趣味性和鲜明的逻辑性，对学生快速理解和记忆生字具有很好的作用，理应更多地运用在课堂教学之中。

（二）汉字解析“重形略义”

字理识字教学需要一定的古汉语知识作为支撑，一线教师较少涉及这一方面的知识，绝大多数教师更没接受过系统的训练。这就导致了教师对字理教学法认识出现了偏差，实际教学中重字形而略字理，使得字理识字教学流于形式。例如《日月明》一课，一些教学案例中就运用了字理教学法来解析“鲜”字。在教学中，教师在课件中出示“鱼”和“羊”图片及汉字，并鼓励學生用顺口溜的方法来记住“鲜”字。“有鱼又有羊，这事真新鲜”、“桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美”等等。在这样的教学案例中，教师一定程度上运用了字理教学法的思路，采用偏旁部首和现实事物结合进行教学。但是汉字属于表意文字，在分析汉字构形的同时，还要考虑汉字形体所含纳的意义信息。《说文解字》明确谈到“鲜”字从“鱼”[3]，“鲜”的古义中运用最多是虽死但仍可安全食用的鱼，即取“新鲜”、“鲜活”含义。“味道鲜美”、“稀少”只是其含义中的一种，而且也不是运用最多的一种，可见这样的教学案例实际运用上是有待商榷的。笔者认为字理教学法的运用应重“字理”，即遵循先“理”后“形”、“形理合一”的基本规则，切莫将教学过度简化。

（三）构字解析失当。

字理识字教学法的教学思维是“发散式”的，强调“举一反三”。学生在学习教师示范的字理规则后，应能够自主理解一些简单的同旁异形的汉字。识字教学均分为“教”与“学”两个主要环节，倘若教师在构字解析中出现偏差，那么就会直接影响到学生对汉字的理解。例如，教学“春”字，阳（日）光普照大地，三个人结伴而行，就是“春”游。这样的构字解析就是明显的机械式结构分析，把“春字头”牵强解释成“三个人”，脱离了“春”字的构字本义，起不到“举一反三”的效果。“春字头”常见字有，“秦”、“奏”、“泰”、“奉”，基本都无法用类似方式进行解析，学生就会感到迷惑。笔者认为，教师实际运用字理教学法应贯彻“以字为本，科学解字”的教学原则。在教学设计时应当考虑周全，切莫将字理教学法变成“表面功夫”。

二.字理教学法应用不足的原因

教师知识储备不足是导致小学课堂字理识字教学中产生问题的直接原因。教师知识储备情况对教师设计教案、实际运用教法有直接影响。因为字理识字教学法需要一定古代汉语知识作为支撑，而一般师范生对古代汉语了解甚少。字理识字教学是一个“系统性”识字过程，需要教师深入地认识汉字字形和字理，否则就会出现“为识字而教字”的情况。实际上，字理教学法不仅注重其认识汉字的“趣味性”、运用逻辑规律解析汉字的“逻辑性”，更有其传承汉字自身美感的根本追求。此外，很多教师是以一味求新求异的心态在公开课、示范课上使用字理教学法，利用字理教学法与现代多媒体教学的兼容性，将教学变成了一场热闹的“演出”，但却无形中忽视了字理教学法本身的实用性。同时，字理教学法案例设计本身的难度使得很多教师望而却步，只是机械地沿用一些“经典案例”来进行教学，这也使得字理教学法的案例普遍上较为单一、落后，部分案例本身就有很多错误。教师是学生学习的启蒙者、引导者和促进者，教师应当积极主动的去获取知识，真正从自身出发，全面提升字理教学法实际应用能力。

字理教学法推广不全面是导致问题出现的间接原因。字理识字教学法推广范围狭隘，偏远地区尚未普及该教法，乡村教师对具有创新意义的字理识字教法了解甚少，课堂中仍普遍采用传统识字教法。在教育条件较好的地区，也有大量教师对该教法认识不足，认为字理识字教学设计难度大、教学资源匮乏、自身精力有限，因而拒绝使用字理教学法。况且，字理识字教法未有权威性教辅参考资料，教师对该教法的教案、流程、效果无确切评价标准。笔者认为，只有全面提高字理教学法的推广程度、丰富教学资源，才能从根本上解决字理教学法在现实课堂中运用的难题。

三.解决策略

（一）开发多种字理教学法

一般字理教学法有图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、比较法、歌诀法、猜谜法、推理法、迁移法十种，但是在现实中它们的运用频率并不均衡。多种字理识字教学法结合能提高学生的课堂关注度，培养学生运用多种方法自主識字的能力，帮助教师调动课堂氛围、改善课堂活跃度，充分发挥字理教学法辅助识字的作用。对于教师而言，多种字理教学法综合运用有助于适配各种各样的课堂状况，从而提升字理教学法的实用性。因此开发多种字理教学法，是教师灵活运用的关键。笔者认为，教师在对各种字理教学法充分理解的前提下，将多种字理教学法内化为实际教学，从而能够创设出丰富多彩的字理识字课堂，最终激发学生识字兴趣和主动性。

（二）活用多媒体手段辅助字理教学

字理教学法因为其重视将汉字字形作为教学切入点，因而与现代多媒体教学技术有着很好的兼容性。古人造字时有很强的形象思维因素，在课堂中难以单纯通过口述、板书予以表现，因此字理教学法也非常倚重于多媒体教学技术。所以活用多媒体手段辅助字理教学是发展字理教学法的必然选择。随着社会演变，有些汉字在字形上发生较大的变化，教师对于这部分汉字可以展示汉字的演变动画，帮助学生理解汉字造字本义、造字特点等。利用现代多媒体技术还可以再现汉字造字时的原始环境，透析汉字形义的内在规律、外在特点以及汉字背后的文化资源。这都使汉字教学进一步迈向文化教学高度，最终实现传承汉字文化终极目的必然选择。

（三）加强社会推广、建设网络资源库

字理教学法过往较为依赖教育部门在教育系统内部的推广，这使得字理教学法的推广力量显得较为薄弱。新时代背景下，我们注意到随着国民经济发展、教育整体水平的提高，社会教育力量也可以成为推广字理教学法的重要助力。高校中从事古汉语研究的高校教师、古汉语方向大学生、选修字理识字课程的师范生，可以发动他们建立字理教学法宣传志愿者团队，邀请他们走进校园宣传字理教学法，让学生、教师切身体会字理教学法的真正乐趣，达到寓教于乐。同时，在幼儿、小学生家庭教育中，也有很多教育机构以及学生家长采用了字理识字法帮助幼儿、小学生认识基本汉字、培养学习兴趣。可见字理识字教学法存在着相当大的社会推广潜力。

教育部门可拟定有关字理教学法推广政策，鼓励全社会从事有关字理教学法方向的研究，通过多种方式宣传字理教学法。并且将字理教学法相关的论文、报告、PPT以及音视频材料、网课、在线课堂资源整合成为网络资源库，实现“互联网+教育”的新型课堂，达到推广汉字传承与字理教学法的目的。网络资源库的建设将很好地解决教育资源在校内和校外交流不畅的问题，能够直接满足广大教师、家长、大学生对于学习和应用字理教学法的迫切需求。笔者认为开放的网络环境、强大的社会力量也将最终促进教学资源在数量、质量上的快速发展，从而最终解决现今字理教学法应用上存在的问题。

注 释

[1]李建国.初中语文字词教学的问题和对策[J].科学大众（科学教育），2016（07）：30+145.

[2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[3]许慎.说文解字[M].注音版.长沙：岳麓书社，2006

基金项目：大学生创新创业训练计划2018年自治区立项课题《汉字文化传承与字理教学研究》，项目编号：201813642015

，项目负责人：庞诗林 项目成员：覃小唐、卢雪华、许春燕

（作者单位：南宁师范大学师园学院教育系）