王玉龙

一、 Lead-in

T： I will divide the whole class into four groups. The more you answer the questions correctly in your group， the better grades your group will get.（采用小組合作学习和激励的评价方式，激发学生积极参与课堂教学的各个环节，提高课堂教学效率。）

T： Before our class， lets look at some pictures. （教师利用多媒体出示几张雾霾天气的图片。这样的话题贴近学生生活实际，达到课前热身效果。）

T： Do you think its bad for our health？

S： Yes.

T： I agree with you.

二、 Pre-reading

T： Now lets watch a video about some natural disasters in China. Could you tell me some of their names？ （教师播放视频，采用加分竞争机制，提高学生回答问题的积极性。）

T：Well， youre very good. All the natural disasters are really terrible. But I think the earthquake is the most terrible of them. Do you think so？

S： Yes.

T： OK， what will happen when an earthquake comes？

接下来教师指导学生采用头脑风暴法，根据已学知识猜测地震发生时的一些情况，随后通过任务分解的方式分别从建筑物、地面和人们的反应三个方面讲解本节课中的一些生词和短语，让学生在情境中学习、掌握生词， 为后面更好地理解语篇做好准备。

三、While-reading

T： Just now we learnt something about the earthquake. Now read the whole text by yourselves in two minutes，then answer some questions：①What did Timmy feel at first？②Was Timmy saved at last？③How was he saved？（让学生带着问题先通读文本，可以使他们对课文有一个初步的了解。）

T： Good， everyone is very active in class. Now read Para 1-2 in two minutes，then try to fill in the blanks. （教师给出一张需要进行信息填空的表。）

T： Youre very clever，boys and girls！ Would you like to know something more about Timmy in the earthquake？

S： Yes.

T： Please read Para 3-5 in three minutes，then find more information about the story. （通过进一步了解故事的情节以及对文中关键词句的理解，学生能较好地掌握课文。）

T： Today we know about the Taiwan earthquake and Timmys story. Can you help me write the correct caption in the blank under each picture on Page 95？

S： Sure.

T： Youre very helpful. After that， put the pictures in the correct order. （通过将事件排序，让学生对课文进行整体把握，为接下来的提问环节做好铺垫。）

四、Post-reading

T：If you are a reporter，how will you interview Timmy？ Work in pairs. Make an interview like this：

S1： Good morning. You were so lucky …What were you doing when it started？

S2： I …

S1： What did you hear at first？

S2： I heard…

S1： …

S2： …

S1： Oh，You are so brave and clever.…

Useful expressions： What did you see/hear/do when…？How did you feel when…？

学生两人一组开始演练自己编写的对话。这一活动不仅让学生达到学以致用的目的，也为后面复述课文做好铺垫。

五、 Practice

T： Youre very excellent，boys and girls. Now I will give you a piece of paper，it can help you retell the story better. I hope you will retell it by using your own words as possible as you can .（这一任务旨在进一步培养学生语言的综合运用能力和创新精神，但难度较大，教师可指导学生在纸上适当写些笔记。）

六、 Homework

① Complete the summary on Page 96.

② Make a poster about some safety rules in the earthquake.

通过写作的方式，让学生对所学知识进行实际运用，教育学生学会在自然灾害中保护好自己，使他们更加懂得热爱生命和敬畏生命。

七、教学反思

为提高初中英语阅读课教学的有效性，教师应努力用丰富的语言为学生创设一种最佳的认知情境，通过目标任务的层层分解，让学生的情感逐步融入文本知识的情理之中，切实做到让优等生入心、中等生入脑、学困生学会。为此，在本课的教学设计中，笔者有意识地不断激起学生的“兴奋点”，培养学生自主探究和合作学习的能力，适时运用不同的阅读训练策略。

1.激发学习兴趣，注意设问技巧。阅读前，笔者通过导入图片和视频为学生提供必要的背景知识，课堂设问难度不大，且师生配合较为默契，所以较自然地激发了学生的閱读动机。阅读中，笔者结合语篇内容，问题设置难度梯度明显、层次分明，预设目标任务完成比较顺利。阅读后，笔者有意增加活动难度，目的是引导学生在模拟采访和复述课文中突破思维定式，使他们体验创新运用语言知识的过程。

2.精心设计思路，合理整合材料。由于本课生词较多，部分语句结构复杂，笔者根据故事情节之间的逻辑关系将该篇短文划分为两大阅读板块，即1-2自然段为第一板块，3-5自然段为第二板块。围绕两大板块设计的活动均以训练学生阅读技能为目标，注意任务与任务之间的衔接性和连续性，指导学生全面深入地理解并掌握所学内容，以帮助他们扫清阅读过程中的障碍。

3.发散学生思维，提升探究能力。本课注重学生自主学习和小组合作学习相结合，鼓励学生从不同的角度和方向去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生使用不同的阅读策略把一个个问号转化为句号，进而又产生一些新的问号。整节课的任务设置合理、适当，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力。师生之间和生生之间通过交流、互动、合作，可以不断地生成新知。

如何有效地开展初中英语阅读教学，既是教师日常教学内容中的一个重点，同时也是一大难点。教师只有多进行师生合作、生生合作方面的实践探索，根据学生的学习特点适时地引导他们，努力激发他们学习的积极性、能动性和创造性，并实施可操作性强的阅读训练策略，才能不断培养学生良好的阅读习惯，从而提高他们的阅读理解能力和综合运用语言的能力。

（作者单位：江苏省镇江新区大港中学）