顾张顺

摘要

从教材、评价机制、学习信心等方面分析沉闷课堂的成因，并针对这些原因提出改进方案，以期摆脱沉闷压抑的课堂，营造活泼生动、轻松而不懈怠的课堂氛围，让学生真正成为学习的主人。

关键词

沉闷课堂 降低难度 因材施教 民主课堂

常听到有教师抱怨：“现在课真难上，课堂死气沉沉的……”真的是这样吗？前些日子我有幸观摩学习了我校一位骨干教师的课堂，课堂教学中有个现象让我印象颇深：这位教师成熟老练，在上课之前，精心制作了课件，和同事一起反复讨论修改了教案，课堂语言表达简洁流畅，教态自然大方，本来自己对这堂课的教学效果也充满了信心和美好的期待。可课堂气氛死气沉沉，一个问题提出来，孩子们没有几个能举手回答，更不要说小组合作完成任务。即便是小组合作，也只是个别学生在说话。课堂气氛很尴尬。课后这位教师心情沮丧，自感黔驴技穷，和我们交流时，“吐槽”现在学生如何难教。

听课的教师也陷入思考：为什么有这样的现象呢？ 是所有的课堂都这样吗？有改变的方法吗？如何打破沉寂的课堂，给孩子飞翔的翅膀？带着这些问题，教学之余我做了一些了解和分析。

一、原因分析

1.教师人为提升教学难度。

目前初中数学教材内容丰富多彩，选题来源于生活，贴近实际，深入浅出，循序渐进，是一套非常严谨优质的教材。但是学生的平时课后辅导练习和考试难度明显高于教材，所以教师在备课时，常常不自觉地提高教学难度。尤其是新授课，总觉得不能局限于教材的例题，总想着给学生增加一些难度，让学生“站得更高一些”。所以课堂上便出现了一些变式和拓展题，这些题目如果不做适当的铺垫，有的学生便会觉得困难，不理解。比如一位同行教因式分解，教材设定的难度倒不高，例如，ax+ay用简单的提公因式法就可以解决，这位教师却说道：“这个非常简单，我们就不多说了，下面我们来看一道有挑战性的习题（x+y）-b（x+y）。”个人认为这题对优等生很有吸引力，能提高一部分人的学习兴趣，但对学困生而言就无从下手了，此题可以在学生熟练掌握提公因式法之后再提出，会更妥。

我身边大多数来自农村家庭的孩子学习环境差，预习、复习时碰到问题不能得到有效的帮助，又面对每天不断更新的知识，当天的旧知识还没来得及巩固，新学的知识更是雾里看花。于是，便出现了课堂沉闷的现象。

2.教师被教学评价机制束缚。

在教学改革轰轰烈烈的今天，每一位教师和家长都知道素质教育的重要性，可最终还是以中考、高考的成绩来评价孩子，我们的教学改革也就一直停留于表面，不够彻底，不够深入。在实际工作中，教师也会使用一些新的教学设备和方法，可实践中有的教学效果并不理想，而考试的压力又让教师没有足够的精力和时间去多做尝试。为了短时间内提高分数，教师又不得不回到传统的教学方法：例题讲解，机械重复，题海战术。为了提高学生的考试分数，本来应有的生动的课堂，变成枯燥的题海战场。教学时，教师信心十足，却经常忘记考虑学生的感受，缺乏换位思考，把学生打造成了一个个动作整齐划一，只会解题的木偶人，使学生失去了学习的主动性和思考能力，被动地跟着教师的节奏，机械地重复，使得课堂教学偏离了其本质，渐渐被考试的分数所操控。

3.学生对学习缺乏激情和信心。

现在的家庭多以独生子女为主，从小到大在父母的呵护下成长，吃不得半点苦;他们做事情以自我为中心，我行我素，不喜欢合作，缺乏团队精神;有的孩子甚至不把老师当回事，公然顶撞，缺乏必要的尊重;有的学生沉迷网络游戏，每天的睡眠时间都得不到保证，课堂上的精神面貌可想而知。以上这些或多或少都会影响课堂教学效果。尽管孩子们知道学习很重要，但有的时候却懒得主动学习，在课堂上消极地应付。这样一段时间下来，孩子成绩有所退步，跟不上大部队，失去了学习的激情和信心，这就形成恶性循环，孩子越学越没有信心，越没有信心越不想学习。久而久之，孩子再也体会不到学习的乐趣，产生了厌学的情绪，自暴自弃，游离于课堂之外。于是便出现了上述任凭老师准备得再好，课堂再精彩，学生就是不积极的现象。

二、改进策略

1.降低选题难度，因材施教。

学生的素质参差不齐，很难做到学习同步。因此我们在教学设计中必须准确把握学情，把握班级中每一个学生的认知层次，设计具有层次性的问题，让学生逐步认识知识的本质。如在“实际问题与二次函数”的教学中，探究：

某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件;每降价1元，每星期可多卖出20件。已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？

根据不同的学生设计如下问题：

A层次基本要求：

（1）如果价格定为 70 元，此时售价为多少元？利润为多少？（2）如果价格定为 50 元，此时售价为多少元？利润为多少？（3）随着售价的变化，哪些量也随之变化？

B 层次一般要求：

（1）如果设定价为 x 元，在涨价的情况下，表示出每件的利润和销售量; （2）如果设定价为 x 元，在降价的情况下，表示出每件的利潤和销售量; （3）在涨价和降价的基础上，你能分别表示出总的利润 y 吗？y 与 x 是什么样的函数关系？ （4）你能利用二次函数的有关知识解决这个实际问题吗？试一试。

C 层次较高要求：

（1）解决此类实际问题的一般思路是什么？你认为关键是什么？ （2）你如何检验你所解决的问题的正确性？有哪些经验与大家共享？ （3）改变问题的情境，你能编一道类似的二次函数的实际问题吗？试一试。

以上问题的设定是根据不同学生的实际情况，让每类学生都有参与思考的机会，体现思考的层次和思维的密度。课堂的教学可以从一般学生入手，在学生充分思考的基础上，让学生逐步暴露自己的思维痕迹。给不同的学生预设不同的问题，让每个学生都得到应有的学习机会和展现自我的机会。降低选题难度，学生易于下手，学习兴趣自然就浓厚了，积极性也提高了。

2.提倡民主，构建和谐的课堂氛围。

每一位教师在面对学生时，都要有一颗平常心、仁爱心、平等心，放下身段，平等交流，让每一个孩子都能体会到老师的可亲可敬。每一个个体都有差异，我们要鼓励孩子们勇敢地参与课堂。如果孩子回答问题出错，教师要做到不嘲讽，不打击，多鼓励，宽容以待，切忌伤其自尊。孩子回答正确时，教师及时肯定，不吝惜赞美，让学生充分体会到学习的成就感与快乐。教师无论在课堂上还是在生活中，都要处处以身作则，充分发挥人格魅力，让学生喜欢你，亲近你，甚至崇拜你，让孩子们都喜欢上你的课堂。我在课堂教学中，就经常表扬那些带头举手的孩子。如果学生碰到难题回答不上来，可以指定一个好朋友帮忙，这样不仅缓解了主动答题的学生的心理压力，同时，也让其他学生做好随时参与的准备。教师在教学中要做到民主与公平，无论是教学活动，还是教学评价，都要力争平等对待每一个孩子，创设民主的教学氛围，使课堂教学充满活力，有欢声，有笑语，有合作，有思想，有目标，有成效。教师更应该把自己的课堂教学活动当作一次团队活动，把自己当成团队的一分子，努力调动气氛，让自己融入课堂，和学生一起成长、一起进步。

3.换位思考，让师生关系更加和谐。

我们在接手一个班级之后，都会对学生产生第一印象，这个第一印象大多数建立在学习成绩之上，让我们会不自觉地戴上有色眼镜去评判一个孩子。课堂上，成绩好的会获得教师更多的关注度，成绩差的则往往容易被教师忽视。其实成绩差一点的孩子有的时候需要的只是教师的一句鼓励、一个眼神、一个肯定。教师批评孩子上课不开口、不积极，学生则埋怨教师不理解、不亲和。我们要多站在学生的角度思考问题，理解学生，换位思考。舉例来说，我曾经在教学中尝试让孩子当“小老师”，让他们走上讲台去讲解一道习题，而我则作为学生坐在下面，当讲解不到位时，以学生的身份提出一些问题，让“小老师”带着学生一起去解决，课堂形式很新颖，课堂氛围很热烈，学生的参与度高，积极性强。只要我们教师肯放下身段，做足功课，让学生成为课堂的主体便指日可待。

我们是新时期的教师，不能因循守旧，应该不断思考，不断总结新的教学方法，更新教学理念，充分分析学生的心理特征，真正走进孩子的内心，让孩子变“要我学”为“我要学”。只有这样，孩子们才能真正动起来，课堂才会真正活起来。让我们一起努力，打破沉寂的课堂，还孩子一双飞翔的翅膀。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区世业实验学校）