李小雷

摘要：英语课标指出：英语教学中培养学生的语言能力，读与写是语言能力中的重要部分。教学小学英语应注重学生的读、写能力，通过学生大量输出语言，训练学生的运用英语进行表达的能力。从目前情况看，小学英语教学必须深挖教材资源，才能完成教学任务。

关键词：小学英语   教材利用   读写兴趣   教学策略

小学英语教学在我国已经普及多年，但仍存在一些亟待解决的问题。如有的教学活动及环节流于形式;有的组织的课堂教学有很大的随意性，与教学目标相背离;有的教师把教材放一边，找许多课外资料来填充教学内容。小学英语人教版教材，其中涉及的知识量较大，内容比较丰富。因此，教师要充分挖掘教材资源，给学生创造运用英语语言说、写的机会。

一、以人为本，挖掘并充分利用教材

人教版小学英语教材中选编的内容符合学生的认知规律，具有严谨的科学性，是教师进行教学活动的工具。小学英语教师应以教材为教学活动的依据，让教材为课堂教学服务。教师深刻领悟教材的魅力及精华，解读与运用教材时，要确保教材知识的系统性、完整性，要深入挖掘教材的内涵，最大限度地发掘教材资源，真正实现“以人为本”的教学理念。

小学英语教师在教学活动中以学生为主体，以学生运用英语进行表达为教学目标，提升学生学习英语的能力。语音教学是学生学习英语的基础，教师应引导他们听读、认读，在读中纠正学生单词及语句中不准确读音，提高他们读音的准确度，为英语口语交际夯实基础。小学阶段学生的语言思维发展的快，是语言发展的最佳时期。因此，教师要注重语音教学，充分挖掘、合理运用小学英语教材这一资源，根据学生的认知及实际学习能力，对他们进行发音训练。

英语教材中提供了许多英语话题，为了训练学生的表达能力，教材中提供了一些的英语素材。因此，小学英语教师应发掘教材内容，对文本合理、完善的运用，训练学生用英语进行表达的能力，提升学生“说、写”的能力。低年级教材中的英语对话比较简单，为了拓展学生语言功能，教师以教材为依据适当拓展对话训练，发挥学生在教学中的主体地位，增强学生的表达能力训练。

二、根据教材内容，激发学生学习英语的兴趣

小学英语教材为学生提供了丰富的学习英语语言资源。这就需要教师要立足教材，挖掘并整合教材各部的内容，为学生表达提供的素材。

（一）学习单词。小学英语教材中单词教学部分有些单薄，让学生记忆没有关联的事物比较困难。因此，学完新的英语单词后，教师可结合句型加强学生对单词的记忆，让他们在具体的语境中领悟、理解。教师引导学生构建句型支架，让他们模仿例句说句子并理解单词，避免他们机械、重复地读写。教学四年级下册Unit 2 What time is it？教材中设计的英语单词：lunch、breakfast、dinner、music calss、get up、go home等。学生记忆这些词汇比较困难，教师应结合语句让学生理解并记忆这些单词：引导他们结合教材例句Its time（for）to___.让他们结合单词说一说。教师适时引导，激活学生的语言思维，他们表达的句子丰富多彩。这种练习活动，学生积极参与，借助句型支架，深化他们对英语单词的记忆与理解，提高了英语单词教学的有效性。

（二）以对话为基础，强化句型练习。人教版小学英语教材中的对话部分内容比较丰富。教材中以对话的形式呈现单词、句型、语法，培养学生运用英语进行表达的能力。教材中对话内容较简单，接近学生生活。学生模仿教材中的对话内容输出语言。以对话为支架，训练他们“说”的能力。教学五年级上册Unit 3 What would You like？”中的对话板块：Whats your favourite food？The sandwich is delicious.What would you like to eat.Id like some noodles，Its healthy.當学生熟练掌握教材对话后，教师引导他们构建对话框架，结合自身饮食爱好与其他学生进行交流。学生对自己饮食爱好这一话题很感兴趣，因此，他们乐于表达，并运用所学的知识进行表达，强化学生对所学内容的理解与记忆，提高课堂教学效率。

（三）在读中写，培养学生语感。人教版小学英语教材中的读与写板块内容较丰富，并有趣味性。因此，小学英语教师引导学生在熟读这些语篇的基础上引导学生背诵，增强他们英语语言的积累，为学生“写”奠定基础。教师借助语篇对学生进行说与写的练习，深化他们对教材内容的理解与记忆。教学四年级下册Unit 4 At the farm中的Lets talk.Draw and say.读与写这几部分描写了农场里的种植的蔬菜，还养了一些动物，每幅图画配有几句话，很有意思。学生熟读后，教师引导学生构建语言框架，让他们通过画写一写农场中可爱的动物及农场中的蔬菜等。有了教材内容的支撑，学生用英语能基本表达清楚自己想说的内容。学生不用死记硬背英语语篇，将所学英语知识灵活运用。教师只有让学生多积累语言，并运用这些语言，进行表达，做到学以致用。

三、活用教材文本，拓展写话训练

英语课标对小学生写话的要求是：根据图片、单词或短语、句型的提示，写能英语进行描述。英语写作目的是培养学生语言输出的能力，通过训练促进他们综合能力的全面发展。教小学英语教师要引导学生由读到说，由说到写，提升学生的表达能力。

（一）巧用教材插图写话。人教版小学英语教材中有虚度精美的图画，教师可以借助这些插图引导学生进行写话训练，培养学生用英语写话的能力。训练学生写话时，教师可以先引导学生用简短的英语“说”图画内容，让他们把说的内容进行加工、整理，以书面形式记录下来，教师不应注重语段长短及内容是否符合逻辑顺序，只要学生能把图画内容表达清楚即可。

教学四年级上冊Unit 3 My friends这部分内容后，教师出示一些与教材内容有关的插图，引导学生把没有关联的英语单词联系在一起，教师出示英语例句：She is my friend.She is short and thin.She has two big eyes.Shes cute.学生的语言思维被激活，他们愿意把自己的朋友介绍给其他同学。每学生都对自己的朋友非常熟悉，他们把自己的朋友画出来并用英语进行表达。虽然学生运用的句型比较简单，他们体验到的用英语表达的快乐。有一学生在画完自己的朋友时是这样写的：I have a friend.He has short hair.He has a green bag and brown shoes.He is short and thin.Hes friendly and he speaks English well.

（二）续写故事空白。教师应认真解读教材，发现并挖掘文本资源，有的语篇中留下空白，教师可借助图片引导学生进行想象，把语段中的空白内容补充出来，这样丰富并拓宽了教材资源，同时也促进学生创造力的发展。教学五年级下册Unit 4 Whose dog is it？这部分内容时，读与写中以Robin在公园里看到一些动物，展现在学生面前的是一个个可爱、机灵的小动物。教师根据故事内容引导学生，Robin在公园里还会遇到哪些小动物，这些小动物正在干什么，让他们展开合理的想象，用学过的英语知识续写Robin的故事。

（三）整合单元主题。人教版小学英语每个单元都围绕一个主题，涉及到单词、句型、说话训练等，教师以此为抓手把几个相近并有关联的几个话题连接在一起。这样可以复习、巩固每单元中涉及到的知识点，引导学生把这些知识连接在一起，构建完整的知识体系。教学三年级下册第六单元，这一单元涉及的话题：How many？把这些主题串起来并适当拓展，学生就可以完成对这一句型的训练，并运用英语进行表达，写一段话：Look at the kites！Wow，so beautiful！How many kites do you see？I see 12.No！The black one is a bird.

运用学过的单词、句型、语法，写一段英文语段，只要学生熟练掌握教材中涉及到的单词、句型等，他们就能很顺利的写出一段英语小短文。因此小学英语教师应充分挖掘与利用教材内容，联系学生的生活实际，以教材为抓手，以单元主题为切入点，引导他们利用所学的知识写一段完整的英语语篇，提升学生的英语素养，培养学生的能力，提高小学英语课堂教学的有效性。

综上所述，小学英语教学要做到“以人为本”，设计有效的教学活动，需要教师深入挖掘文本资源，以学生的认知水平为基点，全面提升学生的综合素养。

参考文献：

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（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）