王玉英

摘要：初中英语阅读教学是帮助学生积累语言知识的主要途径，结合新课标要求，当代教育同样注重培养学生的思维品质，这是其逻辑能力、批判能力以及创新能力的具体体现，与英语学科的核心素养相吻合。基于此，本文首先阐述了思维品质的培养和作用，其后从多个角度着手，具体分析了初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，以期为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：思维品质   阅读教学   初中英语   教学策略

人们通过语言学习来掌握相应的知识技能，而阅读则是语言学习和运用的重要途径之一。就阅读教学来说，其在英语教学中扮演了重要角色，但就目前的情况来看，初中英语的整体教学还存在不少问题，以往的教学方法在思维能力的培养方面还有所欠缺。由此可见，初中英语阅读教学不仅要深入了解文本内容，同时也要转变教学方式，重视培养学生的思维品质，本文就此展开论述。

一、初中英语阅读教学中学生思维能力培养的意义和作用

初中英语开展阅读教学的目的在于帮助学生掌握基本的阅读技能，并通过多种教学手段来培养他们的思维品质。而学生经过阅读学习，既能够积累知识、增加词汇量，还可以提高自身的英语运用和表达能力，从而为今后的学习奠定基础。阅读学者Goodman认为：阅读的实质就是心理语言的过程，作者根据自身所编创的语言编码，使读者在头脑中形成独立的语言含义，体现了阅读过程中的语言和思维碰撞。通过阅读，实现了思想至语言、语言至思想的循环转化过程，有助于读者达到摄取信息的目的。

培養学生的思维品质对其今后的发展具有积极的推动作用。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中提到：英语教学要以培养学生的基本英语能力为主要任务，同时注重他们思维能力的发展。这一要求就学生思维品质的培养做出了明确规定，初中教师在帮助学生掌握基本英语语言知识的同时，还要锻炼学生的听、说、读、看、写能力，以此来提高他们的英语运用能力和思维发展能力。从另一个角度来看，良好的思维品质也能够为学生其他科目的学习创造有利条件，以此加大初中学生思维能力的培养力度势在必行。

二、基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学策略

（一）借助标题推测，培养预测思维

文章的标题是学生把握主题的关键所在，这不仅仅是文章内容的聚焦点，同时也具有预测内容、激活背景的作用;学生以标题为依据作出正确，了解文体特点、抓住文章要点，有助于理解文章的深层次含义。因此在教学过程中，教师可以把握标题的作用，鼓励学生大胆预测文章的具体内容，以此来培养他们的预测思维能力。

以Life is full of the unexpected这一单元的教学为例，通过标题可知本单元的内容与学生的生活有关，能够有效引起学生的情感共鸣。在实际教学中，教师可以实现提出与文章内容相关的问题，如“What do the unexpected events mean？ What do you think of the accidents in your life？ ”其后让学生结合自己的想法进行预测，并将答案写下来。问题引导能够有效提高学生阅读的针对性，在探寻问题答案的过程中，学生结合自身所学知识积极预测，产生了强烈的阅读期待，带着问题展开阅读不仅可以验证和改进原有的预测，还能够帮助学生获取新知，这是锻炼学生分析、预测和验证思维的有效途径之一。

（二）融入教学情境，培养比较思维

比较思维指的是将两种相同或不同的事物进行对比分析，找出事物之间的异同，观察事物的本质和特征。阅读过程中，读者发挥主观能动性，通过阅读对信息进行加工，进而融入文本信息的语境。同理，教学情境的创设同样可以在初中英语阅读教学中发挥作用，对此教师要为创造良好的学习环境，并为其提供更多的阅读时间，增强他们与文本内容的互动，通过自身生活与文本内容的对比，掌握其中的关联，以此来锻炼学生的比较思维能力。

例如在教学Youre supposed to shake hands 这一单元时，结合不同国家在见面礼和用餐礼仪方面的具体内容，教师让学生找出不同，并将其与自己的生活习惯进行比较。这种迁移性的比较方法可以让学生领悟到国内外习俗和礼仪差异，进而培养他们尊重文化差异的意识，提高其跨文化交流能力。教学情境的创设，使学生在阅读过程中与文本形成情感与思维的碰撞，这是培养其比较思维的有效途径。

（三）理清行文脉络，培养归纳思维

每篇文章的行文脉络都存在差异，归纳思维能够帮助学生理清脉络，了解作者的写作意图，从而把握语篇结构，理解文章内涵。且在阅读理解的过程中，学生获取和加工信息的能力也得到了有效锻炼。因此在初中英语阅读教学中，教师要以文章体裁为切入点，正确引导学生归纳文章框架，清晰的文章结构可以更加全面的展现出文章内容，而学生通过归纳锻炼，也可以提高自身的归纳思维水平。

以初中《英语》九年级 We are trying to save the earth这一单元的教学为例。文章主要描述了保护环境的几种措施。对此，教师需要抓住“保护环境的措施方法”这条主线，让学生先后完成Section A和 Section B两部分内容的阅读。两部分的阅读内容以对话和短文形式体现，不同的文章形式要运用不同的解题思路，按照正确的解题流程展开阅读，把握文本主干。在教师的引导下，学生通过分析和归纳获取有效信息，在了解了文本框架后，归纳了解文章的本质，同时简化了复杂问题，提高了自身的归纳概况能力。

（四）巧设课堂提问，培养批判思维

批判思维是指读者结合自身知识和经验来判断事物或观点的正确性，具体包括分析、推测、评估和反思等环节，要求学生在文本阅读时大胆的提出质疑，结合自身见解去分析问题，逐步形成独立的认知。初中英语课堂教学要进一步增强师生之间的沟通交流，阅读教学可以适当增设课堂提问环节，引导学生多角度思考问题，加深其对于文章内容的理解，有助于准确辨别信息的重要程度，同时预测作者的写作意图，形成自主评价。

例如在教师初中英九年级Sad movies make me cry这一单元时，教师需要事先做好课前准备，并有针对性地设置相关问题，如“What are the reasons why the king is unhappy？ Through this story，what do you think can make a person happy？”等，學生在问题的引导下展开阅读，积极寻找问题的答案，批判思维分析方法指导学生进行比较、推理、判断和思考，多元分析事物本质，总结得出作者的写作意图，有助于加深其对于文本内涵的理解。在这个过程中，教师可以根据文章内容涉及一些开放性的问题，提高英语阅读的针对性，不仅能够锻炼学生的思考、分析和判断能力，还可以调控他们的思维方向，培养其批判性思维。

（五）强化阅读训练，培养逻辑思维

由于学生在阅读后，无论是说或写都出现了思维混乱的问题，通过反思与实践，笔者认为要注重深层阅读任务质量，并在其中融入思维训练，教师需要在英语语言基础知识和基础技能之上加以引导，帮助学生学会分析文章结构、寻找事实，通过科学合理的逻辑推理，学生按照顺序链条得出最终的结论。

例如在教授初中英语九年级I remember meeting all of you in Grade 7 这一单元时，教师可以利用图片、歌曲、视频、话题以及联旧引新等方式，迅速集中学生注意力，在激发学生学习兴趣的同时快速切入主题。并提出“What is the most important thing you have learned in junior high school？”以此来引导学生形成强烈的阅读期望，其后围绕主题，让学生自主分析文章的段落大意，理清文章脉络图，同时关注文章的过渡性句子和过渡性词语，指导学生学会利用语境和相关词句来识别段落和句子之间的逻辑关系，有助于培养他们的分析能力和逻辑推理思维。

三、结语

综上所述，随着新课标的持续推进，初中英语阅读教学需要创新教学方法，打破原有的语言知识讲授的固定模式，加大学生思维品质培养的重视力度。对此，教师应树立阅读教学新理念，采取一系列措施帮助学生深层次的剖析文章内容，深入挖掘文章内涵，创造性地利用教材，指导学生发散思维，对文章进行全面的思考和评价，发展其思维品质，实现提高英语阅读能力的目的。

参考文献：

[1]傅京.聚焦学生思维品质培养的中学英语阅读教学研究[J].教师教育论坛，2018，（12）：54-57.

[2]林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2018，（21）：65-69.

[3]章策文.英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017，（05）：3-6.

[4]张旭.英语阅读教学如何培养学生思维品质[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017，（01）：95.

（作者单位：湖南省地质中学）