王晨晨

摘要：当幼儿在完成自己的幼儿园生活后，自己的心理也有了一定的进步，但是多数幼儿对于自己的未来生活还是很迷茫的。对于自己的后期学习和生活没有一个定向。在这种情况下，很多的幼儿表现出了自己的焦虑不安，自己也不能很好将自己的焦虑心理得到一定的调节，很多的幼儿开始恐惧现实生活，害怕小学生活，同时，自己也没能很好融入到小学生活中去。在这种情况下，教师在学校开展一定的情境教学，通过多样的情境设计，可以帮助幼儿的焦虑心理得到一定的调节，获得更好的心理缓冲，从而为未来的学习和生活打下扎实的基础。

关键词：情境   幼小   焦虑

在幼儿的三年幼儿园生活中，积累了一定的生活体验，自己的心理素质也有了一定的进步，但是幼儿还不能将自己的生活中鍛炼出扎实的心理品质，所以幼儿的很多心理素质是简单和不坚强的。突出表现为当幼儿开始进入高一阶段的学习，在即将升入小学时，内心极端地焦虑，内心也不能获得良好的心理调适，来最终改变自己的生活。

一、音乐情境美，舒缓幼小衔接焦虑心理

在调整幼儿的焦虑心理中，适当地结合画面配置合理的音乐，同样可以将幼儿的心理在音频的烘托下，找到展示的平台，从而更好将幼儿的心理过程得到激发。让幼儿在不同音乐的介入下，可以实现对自己焦虑心理的合理调控。在音乐的声音色彩下进行一定的心理辅助再现。不仅可以帮助幼儿积累一定的焦虑心理调节能力，更可以在音乐的音符表达中，将幼儿的心理进行一定的调节。实现对幼儿心理的气氛渲染。音乐对幼儿的感染力是卓越的。同时，音乐可以很好将幼儿带入音乐所创造的意境中去，在课堂的导入或多个环节起到推波助澜的作用，对于幼儿很好去感受音乐的整体感受，表达一种整体的心理感受，将自己的心理细节得到真实的表达。

如幼儿菲菲，在自己即将去小学进行学习的时候，表现出内心极度地不安， 他开始发脾气，同时，也不是很听话。上课的时候坐姿也不端正。在这种情况下，教师注意到了这种倾向，开始寻找一些可以调节心理的歌曲，如《海的一天》在柔美的音乐声中，表现了大海这个主人公的形象。大海自己也在一天的工作中，开始自己来学会安顿好自己的心情。在音乐的感染下，幼儿菲菲懂得了自己需要让自己安静下来，不能闹。也应该学会不焦虑。

二、视频情境真，缓解幼小衔接焦虑心理

多样的视频情境，可以展现不同人物的心理魅力。从而在课堂上迅速吸引幼儿，形成鲜明的心理调节境界，在改善幼儿的心理过程中，更好帮助幼儿感受到一种独特的审美力量。同时，在播放视频的过程中，教师还要注意一定的视频定格，可以更好吸引幼儿来感受到不同的视频镜头带来的焦虑心理的调节力量，最终带来一种欣赏视频创作最终带来的心理感悟能力。化解幼儿内心的焦虑和不安的感受。在视频情境中，获得丰富的心理调节能力，让幼儿的焦虑心理得到更好的模仿和体验。

如幼儿丽丽是个留守儿童，平时，自己的爸爸妈妈也经常不在身边，本身自己的性格也是有点任性，加上自己缺少家人的关爱，所以在这种情况下，她开始学会了发脾气。在即将走入小学的生活中，也表现类自己的不爱学习，不爱手工，不爱自己来进行游戏的表现。诸多的表现中，都告诉我们丽丽的焦虑不安。她不能正视自己的家庭，她缺少母亲的关爱。在这种情况下，我开始播放一段视频《大头儿子和小头爸爸》中的“小头儿子的快乐一天”，记叙了小头儿子自己成长的故事，在小头儿子的成长中，因为自己去敢于挑战获得了别样的成功。小头儿子也最终迈开了勇敢的第一步，自己来走进自己的学习和生活。

三、图画情境美，愉悦幼小衔接焦虑心理

图画是直观的视觉艺术，可以让幼儿在视觉冲动下，获得新颖的联想，让幼儿在想像中更好加深自己对心理过程的理解。在这个过程中，较好地联系图画中的多重元素，也可以让幼儿在焦虑心理中体验到自我的内心世界需要有一定的舒缓，从而获得新颖别致的审美感和思考力，获得情境中的心理思考。在图画情境的设计中，可以通过教师展示一定的图画，或者让幼儿自己来进行简笔画的绘画，或者自己来参与一定的“涂鸦”，更好帮助幼儿懂得自己的焦虑心理需要得到更好的改善，从而将自己的心理过程得到一定的调节和改善。

如幼儿美美是个内心很脆弱的小女孩，因为她总觉得自己的绕口令等语言表达没有别的孩子好。所以，美美自己有了一种升学的焦虑，也不是很爱进行一定的语言活动。在这种情况下，我让幼儿自己来尝试进行一定的图画欣赏，如一个口吃的孩子，最终经过老师的鼓励，成长为一个优秀的演说家的例子。在多样的图画情境中，融合了丰富的美感，最终帮助幼儿获得了多样的体验，理解自己的焦虑心理需要不断缓解。

四、游戏情境乐，放松幼小衔接焦虑心理

游戏伴随着幼儿的成长，将多样的游戏融入其中，如角色游戏，游戏故事书等。在多样的故事中，将丰富的角色融入到幼儿自己的体验中去，可以帮助幼儿感悟到游戏世界中多样的童心和绚烂绮丽的童真。同时，在漫画教学中，注意给幼儿创设一定的游戏情境，可以更好引领幼儿获得童心的复苏。

如在多样的角色游戏和建构游戏中，可以帮助幼儿感悟到一种游戏带来的精神力量。在游戏的体验中，更好帮助幼儿感悟到一种自己心理的调节。如幼儿丝丝，总是爱哭，在自己将要升入高一阶段的学习中，总是低头不语。在这情况下，我注意让他参加到一个游戏“小青蛙的日记本”的游戏活动中来，通过感悟小青蛙的勇敢，帮助自己走出这个阶段的心理焦虑。

五、问题情境巧，调节幼小衔接焦虑心理

教师富有生活意境的语言，可以让幼儿感悟到语言情境的逼真自然，从中更好启迪幼儿领悟到将自己的焦虑心理可以得到不同的化解。在多样的语言情境的感悟中，在教师富有生活意境的多样语言引导中，可以让幼儿感悟到教师的语言世界其实就是充盈在我们的生活中。在教师的语言创设中，可以激发幼儿自己来思考教师的语言带给自己的心理变化。在诸多的细节，感悟到自己的焦虑心理可以得到语言的感化， 最终带来自己的心理合理发展。

教师注意适当的提问，创设一定的问题情境来帮助幼儿感悟到自己需要思考，来化解这种幼小衔接的焦虑感。从而带来自己思考的变化。在这个感悟教师的语言魅力的过程中，更可以帮助幼儿来感悟一种教师创设的问题情境带来的感染效益。在教师的问题情境中，可以从生活中的现象来进行提问，也可以从自己的生活经历来进行提问，也可以从自己的成长来进行提问，通过多样的提问设计，不断帮助幼儿获得自己的心理调节能力，感悟到自己需要不断进行心理的调节，从而获得自己的心理“潜能暗示”。如教师可以多说“爸爸妈妈小的时候，是怎样走入小学生活的？可以让自己的爸爸妈妈给自己上上课。”

六、表演情境亲，启迪幼小衔接焦虑心理

教师在幼儿园中可以创设丰富的表演语境。表演是一种让心灵和作品交融的艺术形式，又可以称为一个拓展想象力的空间。在这个过程中，巧妙进行多样的语言重组和语言的建构，自然是可以更深入来理解自己的焦虑心理的调节。最终带来幼小衔接时，自己的心理调节和转化。在多样的表演情境的开展下，可以帮助幼儿来自己学会从教师创设的情境中学会感知，学会品味，学会体验多样的心理调节，最终带来自己焦虑心理的调节。如让幼儿自己在表演“小老师”“小班长”“小同学”“小朋友”中，感悟和体验到一种自己成长的感受，最终带来自己的心理变化，更好改变自己的焦虑心理。

通过多样的情境设计，通过情境中的人物模仿或者情境的感染，可以帮助幼儿懂得自己的心理过程中存在的问题，通过自己的多样参与，在情境的参与中，帮助幼儿懂得自己可以在一定的审美情境中获得自己的成长变化，最终带来自己在幼小衔接过程中的心理变化，获得更加扎实的心理变化，获得多样的心理感悟。

参考文献：

[1]朱培.幼儿教师亲和力的生活启迪[J].幼儿世界，2016，（06）：18-19.

[2]李娜.幼儿教师的情感教育法[J].幼儿天地，2017，（09）：8-11.

[3]奚娜.幼儿教师的创新教学方法[J].幼儿新世界，2016，（08）：17-19.

（作者单位：曹县第一实验小学）