摘要：在小学阶段的科学课程中，教育者要灵活运用教学方法，准确把握追问时机，让学生可以有更大的思考空间。另外，教育者还应关注学生在课堂中的动态化表现，做到因材施教，有针对性的调整追问方式。为此，笔者结合自身经验提出了几点提高小学科学教学中追问有效性的措施建议。

关键词：小学科学   科学课程   追问

简单一些解释，追问所指的即为，在新接触知识点或新提出一个问题后，在此基础之上展开进一步的连续提问，以此种方式来引导学生找到问题答案。通过在课堂中应用追问，可以有效培养学生的思考能力与探究能力，从而逐渐形成良好的自主学习习惯。事实上，追问教学法并不是出现在现代，它的原型甚至可以追溯到几千年前的古希腊，在苏格拉底的教育体系中，“产婆术”同追问教学有着异曲同工之妙。随着现代教学水平的不断提升，追问教学法的应用更加广泛和频繁，并相继取得了显著的教学效果。

一、小学科学教学中应用追问法的作用

小学生正处于人生的懵懂阶段，他们对于未知的事物抱有着较大的好奇心，渴望通过学习来获取更多的知识。然而，由于小学生的逻辑思维能力较差，不能够凭借自己的能力去消化过于复杂的事物，因此讲究教学方法十分重要。小学科学课程能够较好锻炼学生的思维能力，通过灵活运用追问教学法，一方面能够让学生在不同的问题情境中完成独立思考，另一方面可以帮助学生认识到自己学习习惯中所存在的不足之处，为学生提供更多表达意见的机会，在潜移默化的过程中培养学生的思考能力和动手能力。

二、小学科学教学中追问教学存在的问题

一直以来，很多小学科学教育者都存在着乱用追问教学法的现象，导致教学中出现大量的无效追问，让给学生的思维模式处于混乱状态，不仅不利于教学水平的提高，而且还会浪费大量宝贵的课堂时间。为此，笔者总结出了小学科学教学中常见的追问问题：

首先，追问内容缺乏深度。一些教育者所提出的追问问题没有深度，学生十分轻松就能给出问题答案，根本达不到锻炼学生思考能力、逻辑思维能力的作用，久而久之还容易让学生形成惯性思维，认为科学课程毫无难度，失去探究欲望;其次，追问内容缺少针对性。由于班级学生之间存在着个性化差异，因此接受能力、学习能力、理解能力等均有所不同，如果教育者没有认清此问题，所提出的追问问题缺少层次性和指向性，会造成有些学生听不懂、有些学生不想听的尴尬局面，难以达到预期中的理想教学效果;再次，追问时机不正确。虽然绝大多数的小学科学教育者都能够认识到开展追问教学的现实作用，但由于受到传统教育观念的影响，没能在正确时机入手来展开追问，让学生感到一头雾水，影响到了学生学习积极性的提升;最后，没有发挥出学生的主体地位。部分教育者在进行追问教学时，并没有兼顾到学生所给的反馈，经常在学生还没有完整思考的情况下就盲目给出答案，影响效果发挥。

三、在小学科学课程中应用追问教学法的措施建议

（一）遵循学生的发展特点，追问重点、难点

上文中有所提及，小学生正处于身心发展的初级阶段，生活阅历比较匮乏，各项能力也尚未发展成熟。因此小学科学教育者一定要认清小学生的特点，坚持以生为本原则，有针对性的挑选出课程中的重、难点内容，并分别划分出不同层次的教学目标。首先，教育者要综合分析教学大纲中所给出的意见和建议，结合学生以往在课堂中的动态化表现，分别在重点部分和难点部分进行设问;其次，教育者要将相对复杂的问题进行分解化处理，在设计问题内容时要尽量从学生的日常生活出发，重点培养学生的沟通能力和表达能力，同时耐心听取学生对追问形式、追问内容所提出的意见，尊重学生给出不同的想法，引导他们及时发现问题、解决问题。

（二）把握学生的思维流畅时机，活化追问

在通常情况下，当小学生处于思维流畅时期时，他们的思路更加宽广，也容易产生更多灵感，从而给出更为正确的答案。为此，教育者要以此为着力点，灵活应用追问教学法，进一步培养学生的科学思维。例如在教授“给冷水加热”这一课程时，通过实验演示，学生发现，当将冷水放入到热水中时，冷水会有下沉的情况。借此机会，教育者可以提出下列问题：

师：如果将老师手中这一小袋热水放到冷水中，会出现什么现象呢？

生：会飘起来。

师：是怎样得出这一结论的？

生：从刚才的现象可以找到，热水比同体积的冷水要轻，因此会浮起来。

师：同学们的联想能力非常棒！但这一现象能否与之前的所学知识联系到一起呢？用科学该如何解释？

在教育者的引导下，学生联想到之前的“沉和浮”课程，从而得出结论：比同体积的水重的物体下沉，比同体积水轻的物体上浮。

通过上文中所采用的追问教学法，不仅可以充分锻炼到学生的联想能力，让他们将科学知识活学活用，而且还可以有效提升学生的理解能力，让他们在遇到问题时能做到冷静思考，从根源处发掘问题的解决方法。

（三）看准学生的思维阻塞时机，点化追问

在以往的小学科学课程中，很多教育者为了节约课程时间，会不知不觉的陷入到“自问自答”式的教学模式中，尤其是当学生无法很快给出问题答案时，教育者就会直接将答案告知给學生。事实上，当学生的思维出现阻塞时，同样也是开展追问教学的好时机，同时点化追问，教育者可以引导学生一步步走出思维僵局，让他们感受到破解迷局的成功喜悦。

例如在教授“水和水蒸气”这一课程时，为了能够让学生更好理解何为蒸发现象、何为“白汽”，教育者可以现象学生做出实验演示。

（向烧杯中倒入热水）

师：各位同学，看到了什么现象？

生：杯子有白汽冒出来。

师：这些白汽是什么呢？

生：水蒸气。

师：通过学习知识可知道，水蒸气是一种无色、无味的透明气体，我们能看到它吗？

（在老师的追问下，学生语塞，鸦雀无声）

师：白汽就是水蒸气吗？

（学生纷纷摇头）

通过上面的教学案例可知，在学生思维不畅或出现固有思维时，通过灵活运用追问方法，能够将学生的思维成功带回原点，让他们认识到，原来自己坚信不疑的答案很可能也是错误的。通过这种点化式的追问教学模式，不仅能够将学生的求知欲激发出来，而且还可以锻炼学生举一反三的能力，增加他们的思维广度和思维深度。在这里要重点注意的是，当问题提出后，教育者要给学生预留出足够多的候答时间，并根据追问内容的难易程度来给予学生适当的引导。如果学生在思考问题的过程中出现了错误，教育者也要耐心的让他们针对错误观念展开讨论，帮助学生不断树立思路，认清自己观念和思维模式中所存在的问题，并及时予以改正。

（四）乘胜追击，对易错点展开追问

在小学阶段的科学课程中，追问教学同样也适用于易错知识点中。不难发现，很多学生总是在相同的问题上出错，这主要是由于思维惯性的存在，正确的做法应当是从根本上转变学生的错误观念。在日常教学中，教育者要引导学生将易错点记录下来，而后定期对其展开分析，引导学生发掘易错点的出现原因，让他们可以及时纠正不良习惯。其次，由于部分小学生的表达能力较差，他们虽然通过记录易错点也能够大致了解自己比较容易出现错误的部分，但是在分析与解读过程中却仍然模糊不清，长此以往会导致问题越来越多，最终让学生对科学课程产生畏难情绪。教育者要灵活运用追问教学法，通过巧妙设计问题来引导学生逐步接近正确答案，在这一过程中比对正确思维与错误思维模式之间存在的差异性，渐渐养成良好的思考与行为习惯，为日后的高度难度课程打好基础。

四、结语

现如今，新课程改革工作正在如火如荼的开展过程中，满堂灌、填鸭式的教学模式已经开始逐渐被淘汰。科学课程作为小学基础教育的重要组成，教育者必须要积极的开拓创新，寻求开放式、互动式的新型教学模式。本文的研究主题追问教学，是一种促进师生互动、生生互动的有效途径，可以引导学生学会运用螺旋式思考方式，并且在不断进步的过程中逐渐养成独立自主的学习习惯，强化他们的观察能力、探索能力、分析能力、理解能力。然而，如何才能够将追问教学的有效性充分发挥出来，这需要教育者尽快调整课堂结构，结合教材内容，从学生角度出发，找到恰当的追问时机。

在笔者看来，小学生的学习能力虽然尚未发展成熟，但他们本身具有着接受能力快、喜爱新鲜事物等诸多特点，教育者应当把握住小学生群体的有优势，在关键处设置恰当的问题、选择合理的追問方式，引导学生梳理好所学知识，提高小学科学课程的教学效率。

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（作者简介：葛维鹏，大学学历，一级教师，任教于临沂临港经济开发区坪上中心小学。参加工作以来，一直从事小学科学教育教学工作，2009年被评为临沂市科学教学能手。）