李正周 张筱蓉

【摘 要】在地方高校视觉传达设计专业应用型办学定位下探索“校企合作”教学模式构建的理念和应用原则。分析构建“校企合作”教学模式的理念和原则，结合国家职业教育发展趋势，具体陈述应用的途径。“校企合作”教学模式的构建和应用能突破课堂教学的局限性，创新教育教学方式，较好地突出“以学生为中心”的理念，切实提高视觉传达设计专业应用型人才培养质量。

【关键词】校企合作;视觉传达设计;应用型;教学模式;创新创业

中图分类号：G648.4 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）27-0163-02

在应用型办学背景下，设计学的特殊性和学科优势逐步体现出来，同时也对理论教学的针对性、实践教学的实效性、理论与实践的融合性提出了更高的要求。探究校企合作教学模式的构建和应用能进一步明确视觉传达设计专业的人才培养目标，优化教学内容，创新教育教学方式，切实提高专业的应用型人才培养质量。

一、校企合作教学现状与存在的问题

（一）基础现状

楚雄师范学院美术与艺术设计学院视觉传达设计专业共有6位教师，其中1名教授，2名副教授，3名讲师。本专业建有计算机设计室、摄影实训室、木雕工艺室、刺绣实验室，拥有计算机、数码照相机、拷贝台、木雕机、3D打印机、刺绣机、摄影棚等专业设备，为视觉传达设计专业应用型人才培养提供了硬件保障。在楚雄州内外建有教学实践基地十余个，双方在专业实习、实践实训、校企合作方面开展了广泛的、深入的合作，以切实提高学生的专业技能和知识应用水平。本专业高度重视与地方政府、企事业单位等部门合作，积极带领专业学生开展社会服务，主导并完成了多项社会实践项目。该专业高度重视国际合作办学，先后与泰国东方大学、泰国清莱皇家大学签署了人才合作培养协议，双方将在师生交流、学习和人才培养方面开展合作。

（二）存在的问题

1.基础设施不足，阻碍了实践教学模式的实施

目前本专业还没有专门的设计工作室，虽然建设有计算机设计室，但是由于设备不足、老化以及利用率较高等原因，导致工作室的教育教学很难深度推进。

2.与教学实践基地合作广度不够

该专业虽然建设有校外教学实践基地，但是在合作方面主要以专业实习的方式进行，合作的方式较为单一，并且相关的制度、评价体系构建不够完善，没有充分地利用各实践基地的优势资源开展教学。

3.实践教学方式亟待丰富

在专业目前的课程设置中，除了课堂教学的实训以外，该专业主要以专业实习、艺术采风和毕业设计两门实践课程为主，辅助以专业调查、职业技能鉴定等课程，还具有较大的横向拓展空间。

4.校企合作模式构建不完善

目前该专业虽然与地方及企业开展了一些合作项目，也取得了良好的社会效应，但是暂未形成系统的合作模式，目前大部分停留在创意设计阶段，真正落地实施的项目不够多。主要集中在专业的实践实训方面，在课程教学中涉及的如何合作、如何应用、如何评价等问题的研究还有待深入。

二、校企合作教学模式构建的理念与原则

（一）构建的理念

1.分清层次，厘清课程逻辑

根据专业毕业要求指标，本着系统性的原则深入落实人才培养方案的制定，分清专业的核心课程、基础课程，完善课程设置，强化实践教学，注重课程之间的层次性、联系性，形成逻辑清晰的课程体系。

2.凝练优势，促进特色发展

深度开展研究，凝练专业优势，改革专业教学和实践教学方式，积极探索项目式、分段式、专题式等多种实践方式，挖掘特色的教学资源，形成特色的教学方式和育人模式，切实提高人才培养质量。

3.强化应用，提升实践成效

校企合作的一个重要导向就是强化专业教学的应用性，这要从两方面来说，一是学生专业知识的应用能力和水平，二是教师教学成果的产出成效。应以强化实际应用，注重产出导向，落实把教学建立在实践中的理念，狠抓实践成效，形成“产学研用”一体化的实践教学体系。

（二）构建的原则

1.以理论为基础，加强理论应用水平

理论是一个专业的立足之基，没有系统、扎实的基础理论知识，就不会有高质量、高水平的应用。掌握必要的理论知识是提高学生应用能力的关键，要进一步强化理论教学的针对性和应用性，让基础知识和基本原理能较好地提高学生的综合素养，锻炼学生良好的创意思维能力、表达能力、解读能力。

2.以技能为保障，提高技术应用能力

2014年6月22日，国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确指出：“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”6月23日，在全国职业教育工作会议上，习近平、李克强就加快职业教育发展作出了重要指示。习近平指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”[1]技能水平和应用能力是应用型人才重要的衡量指标之一，校企合作模式的构建要有效利用合作企业的技术能力，开展双向联动的教学方式，将“基础”技能与“精要”技能有机融合，让学生有效掌握从事本专业及职业发展所需的技能、技术，并拥有较强的实操能力。

3.以实践为核心，提升综合实战能力

1845年，马克思就提出了检验真理的标准问题：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理論的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。关于离开实践的思维是否具有现实性的争论，是一个纯粹经院哲学的问题。”[2]马克思主义最基本的一个原则就是“理论与实践的统一”。构建校企合作教学模式的根本目的就是将“学校的教学”与“企业的实践”有机统一起来，教师的教学理念、教学水平也要接受实践的检验，学生习得的理论知识和技术能力更需要在实战中锻炼和检验。

三、校企合作教学模式的应用路径

（一）探索订单式人才培养模式

党的十九大报告指出：“就业是最大的民生”。20世纪伟大的科学家、人本教育家爱因斯坦曾论述了教育之目的，他曾说“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”[3] 就业可以说是人才培养的出发点，同时也是回归点，学校的人才培养质量和水平最终也要接受社会的检验。

在就业中，错位现象已经普遍存在，学校培养的学生很难直接符合企业的实际需求，这就呼唤能解决该问题的方法出现。校企合作教学模式可以采用订单式人才培养的方式为企业输送对口人才，灵活采取各种方式和途径开展定向人才培养，一方面解决了企业招不到自己想用的员工问题，缩短了学生的实习、试用期，在人才招聘和为企业服务方面更为便捷。另一方面，学院提高了人才培养的针对性、适用性，提升了就业率和就业质量，直接、有效地解决了就业问题。

（二）推动项目式实践教学途径

拥有大量的实战项目是企业的重要优势之一，校企合作可以引进企业的实际项目来开展教学。结合工作室教学模式，深化项目式教学，将企業的实际项目与专业课程教学紧密结合起来，可以采取双向指导的方式，实现第一课堂、第二课堂向第三课堂的过渡，进一步落实和推动第三课堂的建设。

（三）探究分段式实践教学方式

目前，视觉传达设计专业主要采用集中实习的方式，由于实习相关制度的不完善，形成了“放羊式”的实习。学生的学习是一个循序渐进的过程，具有阶段性、渐进式的特点，每个不同的阶段有不同的实践内容和要求，开展校企合作要努力探索分段式实践教学方式，明确学生大一、大二、大三、大四的阶段性实践任务，提高实践教学的针对性和有效性。

（四）探索专业教学与职业认证融合机制

党的十九大报告提出“大规模开展职业技能培训”，已经给应用型地方高校的办学指明了方向。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确指出“‘双师型教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作”。校企合作教学模式要以职业技能培训为导向，努力探索专业教学、技能训练与职业认证的融合路径，形成科学的、系统的、可行的实施方案，与学分挂钩，学生获得一项职业资格证书可以申请获得一定的学分。

（五）创新创业训练指导与项目孵化

企业拥有雄厚的资金、完善的流程、完整的设备、成熟的技术、特定的市场和系统的运营模式，在创新创业训练方面具备学校不可比拟的优势。在“大众创业·万众创新”的趋势下，视觉传达设计专业的教学也必然要注重培养学生的创新意识和创业能力。在校企合作教学模式的应用中，可以与企业深度合作开展双创训练，校企双方可以明确分工、双向联动培养，对一些具有市场潜力的项目由企业注入资金进行扶持，使其成为企业后备人才、潜在项目的摇篮。

四、结语

开展“校企合作”教学模式的研究和应用是视觉传达设计开放办学的必然选择，也是创新训练和创业实践的必然要求，更是该专业外延式发展的现实需求，加大校企合作力度，深化合作内容，探索“共商、共建、共享”的合作模式，使其更贴切地为视觉传达设计专业应用型人才培养服务。基于这样的认识，构建视觉传达设计专业“校企合作”教学模式是必要和可行的，通过“校企合作”教学模式的实践应用，搭建学校与企业合作的专业实践平台，形成“课堂+企业”紧密结合的实践方式，全面推动以“理论+实践+创新”为特色的应用型人才培养模式的建构。

参考文献：

[1]罗明东.我们怎样培养应用型本科人才--新建地方本科师范院校转型发展的思考[J]. 楚雄师范学院学报， 2014， 29（8）：1-5.

[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社.1995年6月.P16.

[3]爱因斯坦文集：第三卷[M].北京：商务印书馆出版社，1979：75.