摘要：综合实践活动是体验教育的主要构成部分，也是我国各所学校素质教育的核心内容。为全面推进综合实践活动的实施，我国通过发布相关文献，将综合实践活动纳入高中教育及义务教育时期的主要内容。本文通过阐述体验教育相关概述与体验教育与综合实践活动的共同点，探索体验教育与综合实践活动整合面临的难题，最终提出相关解决对策，以期为我国教育领域将体育教育与综合实践活动整合提供参考。

关键词：体验教育   综合实践活动   整合

进行综合实践活动教学不但是我国教育体系革新持续深入及发展的实际需求，也是开展体验教育的现实需求。培育学生处理自身与自然、人、社会之间的关系是教育的基本目标，素质教育也提倡培育学生探索精神、创新能力、动手能力及适应社会能力。因此，综合实践活动为体验教育不但带来机遇，也迎来相应挑战，如何将两者有效结合，是教育工作者应思考的课题。

一、体验教育相关概述

体验，即通过实践活动认识不同的事物。体验教育是指学生在实践中认知、发展、明理。体验教育包含两个层面，及内心体验与行为体验。内心体验在行为体验基础之上，学生产生的升华、内化的心理活成。而行为体验即通过实践活动，是学生自身经历的动态过程，也是学生进步与发展的主要路径。二者相互依赖及作用，对推动学生大战具备正向作用。体验教育不但应重视教学活动的过程与方式，还应重视学生实践中的内心体验。使学生在体验教育中，用心感悟以及体验，指导学生在体验中将教育需求外显为正确行为，内化为优秀品质。因此，要求教师通过细心设计实践活动，使学生在小组合作中完成指定任务，从而形成真实的体验与感悟。

二、体验教育与综合实践活动的共同点

（一）教育理念相同

综合实践活动是依据学生的直接体验，紧密联系学生、生活以及社会，以综合教育理念、实践教育理念、主体教育理念为教育思想的教学活动。从体验教育视角而言，体验是不可替代的，以学生为主体的体验教育。在整个教育过程中，摒弃传统学生被动接受知识的方式，使学生积极主动参加教学活动。从实践活动视角而言，体验过程即实践过程。体验教育倡导学生通过实践认知、了解事物。因此，体验教育和综合实践活动紧密相连。简而言之，体验教育和综合实践活动教育理念相同，即运用实践方式优化教育质量，使学生更为直观的了解与认识事物。

（二）教育目標相同

综合实践活动最终目标是使学生取得亲身参加实践的丰富经验以及内心体验，形成为自我、社会、自然间内在关系的整体认知，形成关爱自然，对社会与自身的责任感的优秀品质。同时，通过综合实践活动，使学生养成从自身周围环境及生活中发现问题以及独立处理问题的能力，发展学生对知识综合使用及创新能力，形成共享、合作与主动进取等优秀品格。体验教育的最终目标是使教育内容可以震动学生心灵，使教育内容进入学生内心，最后内化为学生实际行为。可以看出，体验教育和综合实践活动的教育目标大致相同，均是环绕学生知识的获取、学习态度的形成、相关能力的具备以及实际行为的影响四个层面提出的。

（三）教育内容相似

综合实践活动教育内容的构成与选择大多环绕三个层面实行，即学生与社会、自然、自我间的联系。虽然综合实践活动具体内容由于学校、地区、学生个性等差异而产生差别，但其核心内容除包含社区实践与服务，研究性学习、劳动教育、信息技术教育等规定范畴外，还包含海量非规定范畴。例如，班级活动、校园活动、学生间交流活动等。体验教育的内容相对简洁，它蕴含学生思想品德教育，即人与社会、自然、自我、他人等层面的教育内容。因此，两者在教育领域均不是依据规定内容机械化地教学，而是环绕学生实际生活开展，均具备开放性特征。

三、体验教育与综合实践活动整合面临的难题

（一）教师与社会思想理念滞后

目前，部分学校与教师对于体验教育及综合实践活动整合的本质缺乏准确的认知。一方面，受应试教育理念束缚，教师与社会认为体验教育整合综合实践活动，耗费过多教学时间，并认为课堂教学对学生日后考试内容联系紧密，过于重视课堂教学。同时，其对体验教育与综合实践活动整合价值认知欠缺，甚至认为综合实践活动阻碍体验教育的正常进行，导致两者间有效整合受到一定的阻碍作用。另一方面，对综合实践活动本质缺乏清晰认知，致使学校与社会认为，体验教育和综合实践活动无法在整体教育环节中发挥较大价值，并且与其他学科教育没有直接联系，对学生考试成绩的提升与日后升学没有推动作用。因此，多数学校并未开展体验教育及综合实践活动，将两者整合也无法实现。

（二）综合实践活动资源有限

目前，部分教师对体验教育与综合实践活动整合的理解较为局限，多以字面意思理解其内涵，难以落实新课标提出的相关要求，进而呈现出教学中教师难以有效开展这一教学活动。部分学生虽具备一定知识储藏，但在学习方面还需教师正确的引导，特别是在教育资源层面。教学资源的有限，致使学生在体验教育及综合实践活动学习中受到阻碍，无法进行自主选择知识。同时，体验教育教学形式未完善，也是阻碍综合实践活动实施的主要因素。除此之外，部分教师对于体验教育及综合实践活动这一新型教育方式，缺少教学与实践经验，对教育环节的掌控能力较为薄弱。因此，教师对于如何开发教学资源的方式掌握不足。

（三）教师对学生角色定位模糊

据研究结果表明，部分教师在体验教育整合综合实践教学中，对于教学目标及自身与学生角色定位存在模糊现状。新课标明确指出教师应将自身角色定位为教育活动的管理者与组织者，将课堂主体地位交给学生。体验教育和综合实践活动均提倡学生学习过程中的主体性及自主性，并指出应将学生兴趣与爱好及全面发展作为目标，开展相关教育活动。但由于部分教师对于自身定位模糊，对体验教育与综合实践活动的整合实施不到位。在教育过程中，教师依然根据传统教学手段实施教学，课堂中教师偏重教材的讲解，致使体验教育难以切实开展，教学成效也无法显著提升。

四、体验教育与综合实践活动整合的有效策略

（一）强化教师认知，为学生提供优质体验教育

近年来，教师依然采用陈旧的教育手段，对于体验教育整合综合实践活动从心理层面难以接受，导致教育观念较为滞后。而学校通过教师培训，可以强化教师对体验教育的认知。学校可通过相关教育理念主题讲座，从理论层面培训教师，使教师掌握体验教育及综合实践活动的价值、背景、作用等，进而加强教师理论知识。其次，学校可运用教学案例进行教师培训。培训中采用优质教学案例，如运用多媒体技术给予学生五官体验的教学方式，使教师对于这些案例进行分析与探索，在日后体验教学中供应基础，对教师将体验教育与综合实践活动整合具备积极作用。

（二）合理运用情境教学法优化教学质量

体验教育与综合实践活动整合中，教师可以合理运用情景教学法优化教育质量。例如，思想品德教育中，教师拟定感恩父母主题活动。感恩父母作为我国优秀传统，开展相关主题教育，具有重要价值。课前，教师应引导学生采集“亲情”“父母”相关图片，以及感恩父母相关影视作品等。活动中采用分组交流集个人表达、角色扮演等形式。在实际教学中，教师可播放《感恩的心》《母亲》等相关音乐，以体验教育为出发点，为学生创设相应情境。这两首音乐，学生较为熟悉，有助于强化学生向心力。通过触及学生听觉与视觉感官体验，在落实思想品德课教育目标的同时，使学生形成优质的品质及行为，进而优化教学质量。

（三）持续开发体验教育及实践活动教学资源

体验教育作为学校教育体系的构成部分，虽逐渐受到教师及学校的重视，但与综合实践活动整合仍存在各类限制因素。例如，课时及教学资源开发不足等。因此，开发体验教育及实践活动教学资源十分重要。首先，体验教育的开展应融合综合实践活动内容，进而进行相关教学资源的开发。在资源开发中，应充分考虑学生的能力、爱好及兴趣，重视学生实践与创新能力的培育。例如，教师可通过阻塞学生某一感官，激发学生其他感官通道，进而更好的体验教师提供的教学内容。除此之外，教师应引导学生将体验教育中相关内容应用到生活中。例如，化学教学中，洁厕灵不应与84消毒液混合使用。鹽酸是洁厕灵的主要成分，而84消毒液的主要成分是次氯酸钠，两者混合后发生化学反应产生氯气，对人体造成危害。讲授这一教学内容时，教师可运用综合实践活动，引导学生通过小组形式动手操作，使学生带着问题对体验教育进行内化与吸收，并分享体验过程及对这一问题的思考。

五、结语

综上所述，体验教育与综合实践活动整合的核心在于作为课堂主体的学生。因此，应通过强化教师认知，为学生提供优质体验教育，持续开发体验教育及实践活动教学资源，合理运用情境教学法优化教学质量等方式，将体验教育与综合实践活动有效整合。

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（作者简介：张红玲，单位：济南市市中区未成年人素质教育基地，职称：中学一级教师，大学学历，研究方向，素质教育。）