杨树亚

一天傍晚，下班后的校园静悄悄的。忽然发现，三楼录播室里灯火通明。我走进去一看，原来是语文组的教师正围坐在一起，为即将面向全区开放的校本教研活动而“磨研”——这种教研活动前的准备，应该和公开课前的“磨课”一样吧！我心生好奇，就在教室后面悄悄地坐了下来。

稍许，我听出了一些眉目。这是一次面向全区的校本教研展示，有两个部分：提前安排两个教师执教一篇课文;全体教师围绕这两节课进行话题互动，并向全区教师展示话题互动环节。

我发现，针对两节课互动的话题是事先预设的;每个话题的主要发言人甚至谁先谁后，主持人也已经提前做了布置。我为这样的细致安排叫好。

可是，我马上又发现：每一个预设发言的教师，都已经把自己发言的内容密密麻麻地写在了手中的纸片上——他们的“教研”只是在照本宣科！我顿生疑窦：校本教研，需要有课例做支撑;校本教研，需要有话题做引领。但是校本教研，更需要源自现场的生成与源自心底的对话。当我们的校本教研成为全程预设的“剧本”，校本教研还有“研”的味道吗？

于是，我开始插话，不时地打断教师照本宣科的交流，甚至还不时地调整主持人提出的话题表述方式。开始，教师们似乎有点拘谨，因为校长的半路杀出;甚至显得紧张，因为不知道校长又会在哪儿插话、提问。我就像排球赛场上的“自由人”一样，不经意地跨进了教师的“磨研”之中。

后来，随着“磨研”的深入，教师们不再拘束于我这个校长的莽撞，在主持人和我这个半路杀出的“自由人”的引领下，现场开始弥散出“研”的味道。

这次“磨研”以后，校本教研开始引入“自由人”角色：每次教研，都安排一个资深教师或骨干教师，不做任何预设，让其置身现场，及时捕捉资源，随机生成问题，以引领教研向教学更深处漫溯。“自由人”角色的设立，正悄悄改变着校本教研的面貌，让校本教研真的发生。

教研过程更具生成性。课堂，因生成而美丽;教研，因生成而精彩！生成性，是一切教学活动的灵魂。因为自由人的设立，校本教研具有了生成性，教师不再按照“剧本”循序渐进，教研过程开始有了不可预约的精彩，有了不时相遇意外的惊喜。原汁原味的对话交流、出乎意料的观点迸发、没有预设的针锋相对，让教研全程充满了不可预知性。因为不可预知，校本教研过程时时充满惊喜！

教研内容更具挑战性。好的教研活动就如一节好课，应该是一次登山之旅。因为自由人的设立，校本教研不再一马平川。自由人的自由“发问”，让活动过程跌宕起伏，张弛有度;自由人的不时“追问”，让教研有了向深处潜、向高处攀的趋向;自由人的适时点拨，让置身现场的教师思维有了方向;自由人的及时提炼，让现场生成的观点得以及时明晰。自由人的问、点、引、提，不仅控制了整个教研的节奏，更让教研有了深度与厚度，充满挑战性。

“自由人”角色的设立，不仅改变了校本教研的面貌，也让校本教研真的发生，更让校本教研回到了“教师成长”这一原点。

“自由人”引领了普通人。课堂，是教师专业成长的土壤;教研，是教师专业成长的养料。离开有价值的教研思想的引领，教师在课堂中只能是技术层面的“教书匠”。校本教研中的自由人，帮助普通教师透视、解剖教研课例，揭开了课堂的面纱，让普通教师觅得课堂之道，让常态课发挥不寻常的意义。

“自由人”改变了管理人。在校本教研中，“自由人”的角色大多由普通教师去承担，改变了以往“学科主任”或“教研组长”的固定面孔。不同的声音，不仅激活并丰富了校本教研的“声音系统”，更刺激学科管理者不断学习、更新管理思维，提升学科教学的理论水平。自由人，让管理者的管理不再固化。

“自由人”磨砺了自由人。“自由人”的角色，可以选择一名在学科教学方面有一定主张和思想的教师承担。他们大多置身专业成长的“山腰处”，或者“高原期”，让他们以自由人的身份演绎“没有剧本的故事”，既能发揮他们的经验优势，又能倒逼他们不囿于已有的经验，思考方式从经验走向理性。

有人说，校本教研常常是“鸡肋”：食之无味，弃之可惜！改变这一现状，一方面需要做源自课堂的校本教研、做问题驱动式的教研、做专家引领式的教研，从内容上提升校本教研的“含金量”;另一方面，要从形式上革新校本教研，改变校本教研的固有面孔，让校本教研给教师“眼睛一亮”的诱惑力。自由人，让一线教师不再对校本教研“审美疲劳”，在压力、动力与吸引力中，让每一名教师真的在场，让教研过程真的发生。自由人，让校本教研从“剧本模式”走向现场对话。校本教研因自由人而充满期待。

（江苏省南京市建邺实验小学   210019）