李艳

【摘 要】随着素质教育的发展，教师教学水平不断的提升，在小学教学过程中教师采取了多种多样的教学方法、教学思路，数学教育不再是简单的知识传授，而是尽可能的让学生在学习的过程中体会数学课堂，让学生爱上数学，体会数学知识的本质。对小学阶段的学生来讲，数学课堂浩瀚无穷，其身心发展不是很成熟，因此，就需要教师在数学教学过程中指引学生，辅导学生感受数学课堂。“游戏”是学生喜欢的一种课堂授课方式，本文结合笔者多年的教学经验，谈一谈如何在游戏中让学生感受数学课堂，爱上数学学科。

【关键词】小学数学;游戏化;课堂教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0235-02

教师通过趣味化数学教学，最主要的就是通过游戏的方式让学生学习数学，可以将抽象的数学知识转化为生动有趣的具体知识，让学生将理论知识与实际生活相结合，培养学生的综合运用能力。同时游戏化的数学教学也是符合素质教育的要求，是检验教师教学能力的标准。教师要不断顺应时代的发展变化，顺应时代潮流，使自己的教学符合素质教育的学生观和发展观，并不断更新教师的教学理念和教学手段，从应试教育的影响中走出来，成为一名真正优秀的好老师。

1   教师改变观念，教学语言带上“趣味”

相信所有老师在教学过程中能感受到，往往教学风趣，语言幽默的老师更容易被学生所喜欢，也更容易抓住学生的注意力[1]。素质教育已经逐渐深入到了生活和学习中，教师也不再是传统的严肃的代表，平等自由的师生关系是新时代下教学的特色。因此教师的授课方式也会对趣味化教学的形成产生影响。

教师讲课越风趣幽默，感染力就越好，学生对教师所教授的课程也就越喜欢。这就要求教师要有一定的演讲技能和讲课技巧，语言表达可以平易近人，但要注意科学准确。用白话幽默的语言讲解枯燥深奥的数学知识，这也是教师的一种独特的教学技能。

如在讲解“加减法混合运算”的时候，为了让学生可以更好的理解记忆这一知识点，教师可以尽可能地使用幽默的语言。

师：什么是混合运算呢？

生：不知道……

师：混合运算就是加法、减法运算在一个式子里哦，如加法运算是爸爸，减法运算是妈妈，混合运算就是指“爸爸妈妈在一起了”！

生：哇！是这样子的吗？

师：15+27-（21-17+3）=？同学们，这个是混合运算，那么，我们先是从哪里开始计算呢？

生：从左到右的计算！

师：不对哦，如果没有“括弧”，你们就说对了，如果有括弧，就和一个小房子一样，我们要先计算房子里面的哦，然后按照顺序，从左到右的计算……

这样学生既觉得有趣，又能清楚地了解到底什么是加减混合运算，同时明白运算的顺序。这种方式可以促进师生关系的协调，有助于课堂氛围的构建，使学生的数学成绩有所上升。

2   大胆纳入游戏元素，構建生动有趣课堂

小学生活泼好动，而且在这个年龄阶段，学生往往更喜欢玩一些游戏，玩耍是孩子的天性，在素质理念的要求下，教师应当尊重学生的这种天性，解放学生的天性，因此，在数学课堂中应当融入游戏元素，这既符合素质教育理念的要求，同时也能满足学生发展的需求。数学课堂中经常将游戏元素融入其中，实现寓教于乐的教学目标，可以培养学生的学习激情[2]。

如教师在教学“鸡兔同笼”问题时，会让学生扮演“小鸡”和“小兔子”，暂时先让学生选择角色，一部分学生扮演小鸡，一部分学生扮演小兔子。扮演小鸡同学要“站立着”，表示2只脚着地;扮演小兔子的同学要蹲着，代表4只脚着地。面对这种新奇的教学方式，学生叽叽喳喳，兴趣高昂，纷纷参与到课堂之中。

又如在学习“正方体、长方体”这个板块时，组织学生走出教室，开辟第二课堂，到操场上进行数学学习。首先，分成若干小组，并让学生从家中带一些废弃的纸箱子，然后带上剪刀和胶布，让学生做一个非常大的正方体或者是长方体。小组任务目标——利用现有的材料制作出长方体或者正方体，能够装下两个学生为标准，在游戏过程中，学习到了长方体、正方体的知识，与此同时笔者发现平时不爱发言、不爱学习的部分学生课堂参与力度提高了，对数学知识感兴趣了。通过一个学期的游戏化课堂教学，发现学生的数学成绩有了明显的提升，他们更爱学习数学了[3]。

3   巧妙创设数学问题，激发学生探究欲望

常言道“学起于思，源于疑”。学生的学习成果都是由思考得来的，而思考的源头就是疑问。因此，在小学数学教学中，教师要重视问题的创设，以便在教学中调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和探究欲望，让学生主动参与到数学学习活动中来，为教师提高教学有效性打下坚实基础。值得注意的是，在教学过程中，教师创设的问题不能够太简单。在教学中，教师需要根据相应的教学内容，结合学生的学习水平、兴趣爱好等设置适合他们发展的问题，以激发学生学习兴趣，培养学生学习、探究积极性，为教师课堂教学添彩[4]。如在教学《混合运算》一课时，为提高学生解决问题的能力，培养学生学习、探究积极性，笔者在课上出示了有关“胖胖购物图”，并让学生仔细观察这图，提问“学生在图上观察到了哪些数学信息？”“假如你是胖胖，你会选择哪两种食品？你还剩下多少钱？”通过设置问题，让学生产生疑问，发散学生的思维，让学生的思维处于高速运转中，教师的教学效率就可想而知了。

4   总结与思考

总之，教师的教学不再是过去的僵化古板的教学，随着时代的发展，教师要不断更新自己的教学手段，将教学游戏化、快乐化，让学生也可以在做游戏中就学会了数学知识，体味数学文化，让学生感受数学的魅力，爱上数学课堂，在不知不觉中就可以提升数学学习能力，培育学生良好的行为习惯。

【参考文献】

[1]范鹏.试析游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].才智，2019（9）.

[2]车建琴.基于游戏化教学的小学数学教学改进策略[J].学周刊，2019（10）.

[3]崔景涛.试分析小学数学游戏化教学策略的设计与应用[J].中国校外教育，2019（5）.

[4]周琳.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考分析[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.