徐雁

【摘 要】数学更注重的是学生的逻辑思维与解决问题的能力。以往的数学教材在问题解决方面涉及到的内容较少，而在新课改不断推进的基础上，学生问题解决能力的重要性也逐渐突显出来。尤其是在小学数学教学中，为了更好的培养、发展学生解决数学问题的能力，教师应对数学问题背后的解题思想、方法和模式做出进一步探究。

【关键词】小学数学;解决问题;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0234-01

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，需要的不是强制性，而是刺激学生学习的兴趣。”笔者认为小学数学教学的主要任务之一是激发和培养学生学习数学的兴趣，让学生能够享受学习的乐趣。

1   问题的提出

笔者在教学“加法和减法算法”这节课的时候，在班级上创设了以下几种情况：在课堂中选择了数学最好和最差的游戏的两个队列（当然这个不是公开行的），两个主题如下：

优生：343+189   5968—3899   396+498

差生：424+100   4968—3000   200+700

比赛结果毋庸置疑的是第二队学习情况相对较差的学生获胜。在公布结果的时候，整个班级的气氛从困惑变得热情澎湃，学生纷纷举起手来表达自己的意见，“气愤”游戏的不公平，两组题目中，加减整百整千当然简单一些。课堂的发展按照预期的模式顺畅的进行着，但学生在游戏后的表现却让笔者久久无法平静：两位较为优秀的学生在没有任何意见的基础上，悲伤的快要哭了，两个较差的学生却有另外的表现：眼神中闪过一丝骄傲，但他们却没有喜形于色，他们反应出呼笔者的意料。在预期中这组获胜的同学应该会欢呼雀跃，但却没有发生。

2   教学反思

在课后，笔者找这两组同学进行一系列的交谈，告知失败的那组同学，不要气馁，不要伤心。同学却认为自己很优秀，自己不应该败的。再后来这组失败的同学学习更加認真。在跟获胜那组同学交谈中得知，在他们的心里自己一直学习很差，但是今天的获胜让他们对自己也有信心了。笔者激励他们要不骄不躁，继续努力。这组同学再后来的学习中成绩也有了较为突出的表现。反思1：《数学课程标准解读》有这样一段：在数学学习过程中，应该重视学生情绪因素，促进学生心理健康发展。教学中，让学生独立思考与合作交流，营造更加积极自由的氛围，对培养学生智力与非智力协调发展具有重要的作用。因此，关注学生情感应该作为今后数学教学中的重要内容。这个课程的目的是激发学生在课堂上的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征。

反思2：具体教学中，教师应该给予差生及时肯定、有效鼓励，而优生则需要适当进行挫折教育，提升其面对挫折的适应能力。获胜组表现出的荣辱不惊让笔者不禁联想到我在“小学数学教育网”上看到的一个印象较为深刻的一个故事：一位老教师去到市场上买菜，遇到当年他教过的一个学生，而这个学生因为做小生意发了点财，正在卖鸡蛋的学生看到了自己曾经的老师热情地邀请老师去吃饭，老师说：“做卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生答道：“这和当年你所教育我的情形相比，我觉得已经算不了什么了。”

这个故事主要是讽刺老师对待学习较差学生的教育方式，这个故事的内容值得全体教师郑重其事地进行思考，学生赢得了比赛却不敢将自己的喜悦表现出来，教师真的应该给他们更多的阳光，他们需要在阳光下茁壮成长，而不应该到成年一直生活在我们这些被称作“园丁”的人的心理阴影下，而好的学生不仅要让他们承受到挫折带来的痛苦，而且还要让他们正常沐浴在阳光下，具有健康的个性，成为一个心理健康的学生。

在教学中，笔者着重于学生的年龄特征，心理特征，与学生的实际生活密切联系，创造情境，使学生在现实生活中运用数学知识，有效提高学生解决实际问题的能力和学生对数学的学习兴趣。经常这样，不仅有助于学生之间的竞争与学习，而且可以让优秀的学生不会因为持才孤傲，也不会让学习成绩差的学生自卑，使学生在生活学习中有一个健康的心理环境。

身为教师在教学中应注重教育环境，不妨碍学生适当的面对困难和挫折的机会。从而使学生能够经得起风吹雨打，身为“园丁”的我们有必要，也有义务让“栋梁”生活在相对自然的环境中，能够经得起自然带来的种种挫折。而不是让他们生活在温室里，再让他们接触自然。只有最自然的照顾，最健康的成长，才是成长的关键。