邓立新

【摘 要】提问作为小学数学课堂中有效地教学手段，对学生数学核心素养的培养有着重要的作用。教师从焦点、个性、反思三点出发，引导学生自主进行提问，使学生从敢问到会问，从会问到好问，培养学生自主思考的能力，发展学生的数学核心素养。

【关键词】小学数学;自主提问;核心素养

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0222-01

小学阶段的数学知识并不多，师生之间的互动教学成为了学生学习数学知识的有效手段，无论课上课下，引导学生主动思考、自主提问成为了教师势在必行的教学手段。那么，究竟提出怎么样的问题才是自主提问呢？如何培养学生自主提问的能力呢？这些问题，都值得广大小学数学教师探索、实践。

1   选择焦点，给予时空

在传统的小学数学课堂中，教师往往习惯于在课前精心设计每一个提问，在提问中推进知识点的教学，但在这样的提问中，问题的焦点仅仅停留在问题表面，并未真正启发学生的思维。为了改变这一现状，教师首先应该改变提问观念，引导学生自己提问，启发学生提问的思维，而不是启发学生回答的思维，彻底推翻“启而不发”的现状。如在苏教版五年级下册“简易方程”一章的教学时，教师不用急于讲授新课，而是先让学生根据本课程的主题“方程”，思考一下有什么想问的、想了解的。学生的思维会十分活跃起来，一经引导学生便会提出很多的问题，主要问题有：①方程是什么？②简易方程是什么意思？③书本中写的x是字母还是数字？④怎么求出方程的答案？随着接二连三的提问，学生探索方程内容的积极性也被点燃，学习热情高涨。在学习完这一课内容之后，学生又追着提问：“x+50=150，x要倒着求，那怎么知道求对了呢？”听到学生问到了方程的“检验”问题，教师没有回答，而是再次将这个问题交给学生探索，下一节课再进行解答。让学生提问只是引导学生自主提问的第一步，这一策略的目的是让问题的焦点不再聚焦于问题的本身，而是学生的思维，教师引导学生自己提出问题，再通过学习课堂内容寻找答案，学生的学习积极性提高了，自主学习的能力也得到了培养。

2   尊重个性，发散思维

教师作为课堂节奏的把控者和指导者，无疑是对课堂教学内容最为熟悉的，基于此，教师可能会在不经意间对学生提出的问题进行评论和筛选，更多地去讲解那些对课堂节奏推进“有用”的问题，而忽视那些“无用”的问题。细节虽小，但却容易适得其反，阻碍学生自主提问的培养。如在苏教版五年级上册“小数乘法和除法”这一章节的第一课教学中，教师讲授了“小数乘整数”的内容时，一位学生问道，“老师，那小数乘小数怎么算呢？小数还能和小数相乘吗？”教师可以先不直接回答他，而是对他说：“当你学习了小数乘整数就会联想到小数乘小数的计算，你试着下课回家后把书往后翻翻阅读一下，看看能不能抢在老师解答之前找到答案。”在講解“小数乘小数”这一知识点时，教师可引导学生分组自学，解答“0.73×2.02”，在这一环节，之前提出问题的学生会觉得这样的学习方式十分地有挑战性，灵活有趣。

3   学会反思，形成习惯

反思表面看似与自主提问毫不相关，但实则构成了学生自主提问能力养成中重要的一个教学环节。每一个完整的学习环节，都是以问题作为引导开始，以反思作为检验收尾，可见引导学生学会反思对于培养学生自主提问能力是多么的重要，对培养学生的数学核心素养更是不可或缺。如在苏教版六年级上册“解决问题的策略”一课的教学中，有这样一道题目：小荣把果汁倒入1个大杯和6个小杯，小杯的容量是大杯的几分之几，问小杯和大杯的容积各是多少？小杯的容量是大杯与小杯总容积的多少呢？教师继续追问：“那题目中的两个条件究竟有什么差别呢？”这个问题其实是回过头来考察学生是否理解分式的意义，将大杯容积视为单位1还是将总容积视为单位1，当学生发现自己回答不上来这个问题，教师引导学生在学习知识之后，像这样多问自己几个为什么，养成反思的习惯，及时检验自己的学习效果。对于小学数学教学来说，引导学生反思是一个不可缺少的教学环节，更是对学生习惯的培养。

综上所述，自主提问不仅能够发展学生的数学思维，培养学生的数学能力，更能够培养学生主动思考的学习习惯，对学生的学习之路大有裨益。