钟秀芳

【摘 要】众所周知，小学教育是家长和社会共同关注的焦点，小学教学模式、教学内容一直都是教育工作者研究探讨的重要内容。小学数学教学是学生打好数学基础的关键时期，因而小学数学教学应当在当前新课程改革下，通过课堂理答，努力提升教学有效性，本文基于此展开详细探究，仅供参考借鉴。

【关键词】小学;数学教学;有效理答

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0203-02

小学教学有效性探究是新课程改革后的教学目标，在进行新课程改革的过程中，一部分教师过度重视情景建设、小组合作学习等，致使课堂中常常出现形式化、低效化的现象。通过新课程改革，教师也应该意识到，课程改革的首要目的就是提高教学有效性，而实现教学有效性的重要手段之一就是有效理答。

1   有效理答的意义

小学数学教师在课前都会进行充足的准备，但是精心设计的教学情境和课堂预设，总是达不到理想的教学效果，究其根本就是数学课堂是老师的课堂，而不是学生的课堂，要想达到理想的教学效果，就要在课堂上有精彩的师生问答，而有效的课堂问答关键在于有效理答。课堂问答的形式主要由提问、思考、叫答、理答这四部分组成。做学生学习的引导者，在教学过程中讲什么，在学生回答问题时“理”什么？理指的是梳理、总结。这不仅是一种教学方式，还对学生进行了评价。“理”是教师对学生的回答进行即时的评价，这足够调动学生的学习兴趣，“理”的本质就是教师教学信息的传递和反馈[1]。

2   小学数学课堂理答现状分析

2.1  教学方式陈旧，课堂枯燥无趣

一些小学数学教师在教学过程中都只是照本宣科，完全按照课本上的内容讲解，教学过程乏味无趣，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，让学生的课堂表现变得消极、无所谓。还有一种情况就是教师在备课时，只依据教案进行教学工作，并没有将学生的感受放在第一位。这种以教案为中心的教学方式并不可取，教师应该以学生为中心，让学生成为数学课堂上的主人。让学生从不感兴趣到感兴趣、从被动学习到自主学习。教师要密切关注学生的学习状态，激发学生的数学学习兴趣，调动学生参与课堂活动积极性。如学习人教版小学六年级数学上册第一单元《分数乘法》时，教师可以根据例题来激发学生的学习兴趣[2]。如根据书中例题，已知，人跑一步的距离是袋鼠跳一下的，那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的几分之几？让学生进行思考，现在不会运用乘法没关系，想想加法是怎么运算的。教师进行提问：谁来回答这个问题？

同学回答：“2/11+2/11+2/11=（2+2+2/11）=6/11。”

教师这时就可以顺理成章的引入乘法，教师先带学生回顾一下整数乘法的运算，如4×6=24就是4个6相加=24，3+3+3+3=12，就是3×4=12，这是乘法和加法之间的关系，接着，教师就可以教学生如何进行分数乘法运算，最后得到2/11×3=2/11+2/11+2/11=（2+2+2）/11=（2×3）/11=6/11 [3]。

2.2  小学数学课堂理答时间安排不合理

对于小学数学教学来说，教学时间的安排也是十分重要的，一旦教学时间安排的不合理，就会出现资源浪费情况，教师在教学过程中，应该制定科学合理的教学计划，对教学中的各个环节按照重要程度进行时间安排，将教学、课堂理答、课堂练习的时间进行相应的调整，让每一个环节都能在课堂上体现。有一部分教师，对学生的学习情况不了解，也没有结合学生的学习情况进行教学设计，致使教学效率较低，课堂教学艰难。

2.3  过分追求课堂互动效果

很多数学教师在进行课堂理答时，都过分追求课堂互动效果，对于同一问题，点名回答的同学人数过多，虽然课堂提问的知识面广，但在这种“有效”理答的背后，这不过是形式上的热闹而已。如学习人教版小学三年级数学上册《时分秒》时，教师都会安排学生准备一只手表，观察指针旋转的速度和方向，然后教师提问：“一分钟等于多少秒？请同学1、同学2、同学3、同学4、同学5进行回答。”虽然教师提问了很多同学进行回答，但是重点是一分钟等于多少秒吗？重点是分针、时针的时间规律，教师应该引导学生发现规律，找寻原因，实现思维培养。

3   提高小学数学课堂理答的有效性策略

3.1  鼓励学生勇于表达

小学生进行理答时，都会有自己主观上的解读，小学生的回答往往都是自己内心真正的想法。在教师提问后立刻举手回答的学生通常逻辑思维比较强，所以，教师应该鼓励学生在课上积极思考、勇敢的表达自己的想法，教师再对其进行点评，找出学生的闪光点，提高学生的理答能力。

3.2  重视学生理答时的错误，激励学生自省

教师在课堂理答的过程中，往往会遇到学生逻辑不通、回答不完整、回答错误的时候，面对这种情况，教师要依据学生的表达情况，关注学生回答的错误点，对其进行补充说明，激励学生自省。这样做的好处是既可以营造积极和谐的课堂氛围，又能拓展学生的思维，一举两得。举例来说，对于人教版四年级上册“三位数乘两位数”内容的教育，可以将学生进行分组，然后进行算数竞赛，针对答错的内容，让学生进行深度交流探讨，积极自我反思，让学生之间进行有效的反思与交流互动，然后各自小组总结积的变化规律，进行充分的交流碰撞，实现互动式教育创新目标。在具体的操作中，要根据学生的实际能力情况，进行合理搭配，同时充分考虑到学生的性格特点，有针对性培养学生的思维能力、表达能力，以高效化的互动交流为目标，让学生既能掌握运算精髓和技巧，实现自省目标[4]。

3.3  有技巧的提问

有效理答是教师了解学生学习情况的一种方式，有效理答也是需要技巧的。在提问数学基础一般的学生时，教师提问应该是基础性问题，如数学理论、简单的例题等;提问学习中上的学生时，教师应该提问一些较难的题目，如应用题、方程等;提问成绩优秀的学生时，教师应该提问一些具有挑战性、课外的拓展题。通过提问，能够让学生的课堂参与度提高。如学习人教版五年级数学上册《观察物体》时，教师可以通过多媒体进行展示，还可以通过实物，如正方体、长方体、圆柱、地球仪、或者木雕等，让学生对物体的各个面进行观察，激起学生的好奇心，教师可以进行提问：“同学们，你们从正面、反面、侧面看到的都是什么形状？”通过这种提问方式，学生的学习积极性会显著加强。在听完学生的回答之后，教师要对学生的回答进行一个简单的评价，评价内容要具有鼓励性，不能急严令色，要让学生清楚地明白自己的不足，让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习。

3.4  知识延伸、拓展思维

教师在进行课堂理答时，应密切关注学生的学习状况，了解学生掌握的知识，根据学生的知识掌握情況对学生进行知识扩展，如学习人教版五年级数学下册《长方体和正方体》时，让学生联想，生活中哪些物体的形状是长方体、正方体，给同学留几分钟思考后进行提问：“哪位同学回答一下生活中是长方体或者正方体的物体？”

同学1：“冰箱和电视机是长方体。”

同学2：“砖有长方体也有正方体。”

同学3：“衣柜是长方体。”

教师在了解完学生的回答后，可以进行知识扩展，让学生联想生活中是柱体、圆的物体，进行知识延伸，扩展学生的数学思维[4]。

3.5  由浅入深、举一反三

很多经验丰富的教师都会将学生的课堂回答作为教学资源，在课堂上进行有效理答，能让学生对问题有一个深入的了解，引导学生对问题思考，由浅入深、举一反三。进而对数学概念、定义理解的更加全面。如学习人教版五年级上册《观察物体》时，教师准备一个医药箱让学生观察，然后提问：“同学们你们看到的是几个面？”

同学1：“我看到是一个面。”

同学2：“我看到的是两个面。”

同学3：“我看到的是三个面。”

教师：“为什么你们看到的是一个物体，但是看到的面数量不一样呢？”

同学4：“因为我们看的角度不一样，所以面数不

一样。”

教师：“非常好，因为同学们观察的角度不一样所以面数不一样，不仅是观察物体，解数学题时同学们也要学会换位思考、举一反三。”

3.6  看重细节，提升学生数学能力

数学的解题方式不是唯一的，具有多样性。同样，在课堂理答的过程中，教师除了培养学生的综合素质，还要关注学生基础知识掌握情况。所以，教师要看重学生学习基础知识的细节，在关键处对其进行有效指导，引导学生对薄弱处进行练习，提升小学生的数学能力。

4   结语

有效性的课堂理答是现阶段小学数学教学的目标之一，教师需要明确有效理答的意义。目前，小学数学教学还存在着教学方法老旧、课堂枯燥无趣、课堂时间安排不合理等情况，要想改变这一现状，教师需要创新教学理念、提高教学水准。想要提高课堂理答的有效性，教师要制定完整的教学计划，课上合理安排教学、理答、练习时间，了解学生的学习情况和思考状态，利用理答和评价调动学生的学习积极性，安排学生课后复习，进行知识巩固。做到这些，小学数学课堂理答的有效性自会提高。

【参考文献】

[1]胡昌相.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].软件

（教育现代化）（电子版），2018（12）.

[2]付德强.提高小学数学教学有效性的方法的研究[J].读与写，2018（35）.

[3]杨云书.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的方法研究[J].数码设计（上），2018（11）.

[4]张红江.提高小学数学方程教学有效性的策略研究[J].新课程·中旬，2018（10）.