曹艳

【摘 要】教师在教学中要积极发现、挖掘学困生身上的闪光点，促进学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体性，培养数学的思维深刻性和应用意识，为学生的可持续发展奠定基础。

【关键词】初中数学;学困生;复习课;教学策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0070-02

《数学新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识，培养计算、空间想象、逻辑思维能力等。

1   数学学困生产生的原因

1.1  学科的抽象性和逻辑性

数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，特别是到了高年级，对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求逐渐提高。

1.2  个体的多样性和复杂性

（1）缺乏对主体行为的控制与深刻的思想认识。竞争意识不强和进取精神不足，平时不善于独立思考问题。学习习惯差，学习目的意义不明确、怕困难、怕吃苦、不愿动脑筋。

（2）缺乏对学科知识的自信与良好的思维品质。通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。

（3）缺乏对基础内容的理解与实效的个体行动。学习方法呆板，不理解问题的实质，而是盲目和无概括的机械识记，平时做作业时只会去模仿完成，不会去挖掘出它的内在联系，上课注意力不集中，学习态度消极。

2   转化学困生，为其发展护航

初中毕业数学学科命题历年来都是结合初中数学课程改革实际，既考查了学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，又考查了学生进入高一级学校学习所具备的基本能力。中考复习的使命之一是查漏补缺，补回学困生遗漏的知识，串连起散落的知识，他们能够形成完整、系统的知识结构。

2.1  情感转化学困生

（1）要让学生有信心。在中考复习前夕，教师把学生的思想动员工作作为重点。教育家夸美纽斯曾言：“教育的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心！”“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，所以教师要积极发现、挖掘学困生身上的闪光点，有进步就表扬，给他们以自信，激发他们学习数学的热情。

（2）要让学生有收获。每一节课、每一道题，都要让每一位学生有收获。在中考复习阶段，会有综合性比较强、中等难度以上的题，这样的题对学优生而言，是思路的碰撞、思维的交锋，对学困生来说，是知识的巩固、经验的累积。可以让其他同学说出大致思路或解题过程之后，让几位学困生分步合作完成。如抛物线y=x2+bx-2与x轴交于A、B两点，与y轴交于C点，且A（-1，0）。（1）求抛物线的解析式及顶点的坐標。（2）判断△ABC的形状，证明你的结论。（3）点M（m，0）是x轴上的一个动点，当CM+DM的值最小时，求m的值。第一问属于基础知识，学困生可以在这里大显身手。第二问，学困生会感到无从下手，可以让其他同学说思路，然后让学困生逐步完成：①求出点A、B、C的坐标;②求出AC、BC、AB的长度;③利用勾股定理的逆定理判定△ABC的形状。第三问，让学优生说解题过程，然后让学困生复述怎样确定点M的位置，怎样借助三角形相似求m的值。这样，学困生就不会有被落下的感觉。他们学有所得，才会学有所乐。

2.2  课前教学案设计要层次性

数学中考试卷往往遵循《数学课程标准》，对于中考复习课教学案也要进行分层设计，兼顾到学困生的能力和需求。

如复习教学案中安排了“考点链接“部分，主要目的是引导学生阅读中考指南，让学困生填写基本知识点或回忆起本节课知识点之间的联系，以便在课堂上能很快跟上教师和其他同学的步伐。中考许多试题覆盖基础涵盖课程标准涉及的核心知识点，在“基础练习”部分也为学困生设计了针对知识点的简单训练，以填空或选择的形式出现，使基础不好的学生能够完成学习任务，逐步提高。中考试卷稳中求新当中会出现很多原创题，有利于引导今后的教学避免题海战术，更多关注课程标准，打好扎实基础，多经历一些“再发现”和“再创造”的过程。在“例题讲解”部分同时也要注重知识的延伸和发展，为后续学习高一级数学知识做好了基础和能力的铺垫。试题常源于课本和生活素材，能让学生感到有熟悉的文化背景和生活经历，因此，在“课堂巩固和课后练习”部分将生活实际进行数学抽象与再创造，展示了数学丰富多彩的内涵和广泛的应用价值，有效地考查了学生的应用意识和实践能力。

2.3  坚持以课堂教学为学困生转化的主阵地

（1）课堂提问要适应于学困生的最近发展要求。学困生的成因是多方面的，多数不喜欢举手发言，时间长了就成为课堂的陪客。所以教学时需要设计一些接近学困生最近发展区的问题，让学生的思维集中于学习探求上;让学生树立起“我能行”的信心。如在复习等腰三角形时，可问“等腰三角形的性质有哪些？如何判定一个三角形是等腰三角形？”当学困生回答正确时及时鼓励和表扬他们;当他们回答错误或不完整时，也要使用肯定的话语等如“还有哪些？再想一想。”使他们鼓起勇气继续主动思考。

（2）课堂板演要让学困生一显身手。教师在每堂课的教学中可以选一些学困生在黑板上板演。让学困生板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的“反面教材”。如在进行分式方程的解法复习时，就会出现最简公分母找不对、移项不变号或是漏掉检验等。如果做对了，哪怕只有一处也要大加表扬，以帮助他们树立信心，增强学习的自我约束力和责任感。在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因、回顾旧知、重新再试。长此以往就能促进他们积极参与课堂活动，从“要我学”变成“我要学”。

2.4  课后辅导使学困生对知识点得到及时巩固

课后及时后针对学困生的辅导也十分必要。如在“实数”的复习课后，安排了4道关于实数的计算如：（1）2014°+|-1|-cos30°+2-1。为了让学困生对中考中解答题的解决方法能熟练掌握，每次的辅导中也会增加如（2）（3）解方程

（4）解不等式组，并写出它的整数解。这样类型的问题，并对学困生作针对性辅导。

一个学生的背后是一个家庭，每个学生身上都有父母的殷殷期待。在中考复习中，每个学生都是主角，学困生也是。只要教师都以“让每一个学生都拥有成功的机会”为理念，都以“学科帮扶铺路、思想转化护航”为思路，用心对待每一位学困生，用真诚去感化每一位学困生，他们就会在中考中交上一份合格的答卷，在数学学习过程中获得更多的发展。