陈玉丹

【摘 要】科学课是初中阶段学生开始学习的课程，它涉及到各类学科知识，具有较强的综合性。所以，要想打造高效课堂，就需要改进传统教学，创新教学理念，同时，在新教改全面实施背景下，学生的学习行为开始从过去的被动学习中逐渐发生转变，能够主动思考科学知识，积极参与到科学课堂中，自主探究和合作探究的热情不断的提升，不再处于被动接受的位置。本文将对初中“科学”课堂中学生学习行为的特征及其影响因素进行分析探究，为实现学生全面发展提出可行性策略。

【关键词】初中;科学课堂;学习行为;影响因素

【中图分类号】G635.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0085-02

1   初中科學课堂上学生学习行为的新特征

1.1  学生自主预习意识逐渐提升

从以往的教学来看，教师无论怎样强调预习的重要性，督促学生进行自主预习，但实际上仍然没能让学生养成预习的好习惯，大部分学生仍然依赖教师的讲解[1]，缺乏主动探究的精神，导致科学课程教学不理想。随着新教改的要求，各个学科全面实施教学改革，运用新颖的教学方法，积极开展教学实践活动，充分发挥出学生的能动性，激发学生学习的热情和积极性，从而提高学生自主探究学习的意识。如以学习初中浙教版《电荷和电流》教学为例，在课前，教师对学生进行了提问，学生能够对其了解一二，并对于教师简单的提问轻松回答，说明学生自主完成了预习的任务，在教师讲到摩擦起电时，学生能够解释电荷间的原理，充分说明学生的学习主动性被调动起来了，通过联系生活实践，促使学生对日常生活现象的感知，学生探索科学的兴趣被激发出来，从而提高学生主动预习的意识。

1.2  学生学习主动性得到提高

在传统科学课程教学中，教师将所有的精力都投入到知识的传授上，常常是教师孜孜不倦地讲解，然而学生却不知其所以然，课堂缺乏互动，这种“填鸭式”的教

学[2]，导致课堂犹如一潭死水，课堂氛围沉闷，学生感觉不到科学的奥妙，缺乏学习兴趣和热情。随着新课改的实施，教师改变教学思路，从目前阶段的科学课程教学来说，学生对科学课程的学习兴趣非常浓厚，并愿意主动参与到教学活动中，课堂表现十分积极踊跃，在教学过程中，学生开始认真听讲，并通过组织小组合作的学习方式，促进学生相互间的交流和沟通，让学生的思维发生碰撞，使学生思维得到发展和锻炼，更加愿意将自己想法表达出来，课堂的学习和探究的氛围更加浓厚，学生更加愿意主动参与学习活动中。

1.3  学生开始与教师进行交流和互动

在以往的科学课程中，教师和学生进行互动的方式更多是“一问一答”式，即教师提问，学生被动的回答，这种方式带有一定的被迫性和强制性。但从现阶段课堂互动情况来看，学生和教师间的互动方式较之前更为主动。学生能主动向教师提问，善于表达自己的想法和建议，对科学课程内容学习具有强烈的求知欲，当教师向学生提问时，学生变得更加主动，能够主动参与到课堂互动中，说明学生的学习行为开始发生转变，对学生而言，教师不再是高高在上的权威者，而是共同讨论问题的伙伴。

2   影响学生初中科学课程学习行为的因素

2.1  学生方面

兴趣是最好的老师，兴趣也是一个人行动的动力和源泉，因此，只有学生对课程产生浓厚的兴趣，才能使学生的学习效率得到提升，进而优化学生的学习过程。以往的教学中，学生总是提不起兴趣，而伴随着教学改革全面实施，现代信息技术的广泛推广，课堂变得更加生动有趣、丰富多彩，进而激发了学生的学习兴趣，促使学生的学习行为变得更加主动。

2.2  教师方面

在教学中，学生的学习行为在一定程度上也会受到教师的影响，其中包括教师的个人魅力和授课的习惯、讲课时的眼神等。在初中阶段，学生大都处于叛逆期间，学生的身心都发生一定的变化。所以在这个阶段，在对学生进行知识传授的同时，更主要的是给予学生一定的关爱，使学生感受到更多的温暖，促进师生间良好关系的形成。所以说，教师应当不断提升自身的个人魅力，进而感染学生的学习行为，让学生更加主动、积极的参与到学习活动中，与此同时，伴随着新课标的不断推广，科学课堂的教学方式也在发生变化，学生不再是被动的接受者，他们需要参与到课堂教学中。并需要进行预习才能跟上教学的步伐，才能较快的进入到教学状态，在这种变化下，学生的学习行为发生转变，进行有意识、有目的的预习课文，希望提前掌握课文的重点。

2.3  教学观念以及教学方法

对于以往的科学课程来讲，教师在课堂上孜孜不倦的讲解，学生则紧跟着老师的步伐，学生在课堂上的表现力不足，缺乏与教师的交流和沟通，久而久之，就会逐渐失去自身的观察能力和自主思考的能力，但随着教学改革的深入，教师开始重视学生的课堂主体地位，学会从学生的角度出发，将学习的主动权交给学生，给学生留有较大的学习空间，使学生有充足的时间进行思考、分析、交流、合作，从而获得知识，并成为了学生获取知识的重要途径。这种观念的转变，为学生提供了极大的空间，并让学生从被动的学习位置中冲破出来，另外，从以往教学中来看，教师更多考虑的是如何将知识传授给学生，但通常是教师讲学生听，学生缺乏自主安排的时间，将大部分的精力放到了听课上，而现在，教师将讲解的时间减少，留有大部分时间与学生进行沟通和交流，学生的学习压力就减少了，不再会因为个别知识点的解答错误而不自信，反而更加的乐意参与，直面错误，更加愿意积极的探索而与教师进行交流和互动。

3   结束语

综上所述，通过对初中科学课程学生学习行为特征和影响因素进行探究，以往教学中，教师将全部精力投入到知识的传授上，学生常常处于被动接受的状态，并且主要依赖于教师的讲解，久而久之，就会失去对科学课程的学习兴趣，主要表现为注意力不集中、心不在焉的状态，导致科学课程教学效果不理想，但随着教学改革的不断推动，学生的学习行为开始发生转变，并表达出主动、积极的一面，开始与教师进行互动，变得更加愿意主动参与到教学活动中，结合学生这一转变，教师需要创新教学理念，转变传统的教学思想，优化教学模式，按照教学改革要求，并坚持以人为本的教学原则，最大程度的激发学生的学习兴趣，促使科学课程的不断进步和

发展。

【参考文献】

[1]孙雪晶.初中教师课堂管理对学生学习参与的影响研究[D].伊犁师范学院，2017.

[2]赵涵.小学科学课堂合作学习现状调查研究[D].重庆大学，2017.